浅谈中职数学课堂导入

夏欣怡

[摘 要]为改变中职学生对于数学课兴趣不大，不愿意去听的普遍现状，在课堂中创设情景，激发学生的学习兴趣是非常迫切的事情。课堂导入是一节课的开端，能否提高学生学习积极性起着重要的作用。

[关键词]课堂；数学；导入

一、案例背景

很多职高的学生认为，学习数学是没必要的，很多数学课本内容就与实际脱节，他们需要的是实用性，而课本中的内容抽象乏味，很难与他们所学的专业相联系，以致失去学习数学的兴趣。那么现在最大的问题就是如何提高学生学习数学的兴趣，个人认为需要在课堂导入中加以研究。所谓课堂导入，就是通过一定的方式方法使一堂课开课之初能够沟通新旧知识之间的内在联系，促使学生立即投入到积极状态之中，产生强烈的求知欲望，主动地展开思维，调动自己的知识储备，为获取知识和掌握技能，积极地有创造性地去听讲、质疑、答问。

目前课堂导入已经越来越受到教师的重视，无论是公开课还是常规课，导入已经成为了一个不可缺少的环节。在查阅网上许多教案的导入以及结合自己的课堂导入设计后，我深感如何有效的创设情景导入课程，还是一个值得思考的问题。

在对高一数学上册的第四章第一节“整数指数”这节课以及8.5“直线与圆的方程的应用”这两节课进行展示时，为提高学生兴趣，本人查找了生活中的相关事例以及充分地运用图形知识，让学生能够生动形象的了解这一知识点。

二、案例描述

1.在4.1整数指数这一章节的创设情境中，我采用故事引入。这是一个关于阿凡提的故事，讲诉的是国王和阿凡提下棋，阿凡提赢了，国王许诺要满足他一个条件，阿凡提就要求在棋盘上的第一格放一粒麦子，第二格放两粒麦子，第三格里放四粒麦子，每一格的麦子数均是前一格的两倍，以此类推，直到棋盘放满。可是最后国王却做不到，整个国家竟然拿不出这些麦子。当故事讲到这里的时候，学生都非常的好奇，他们有这样的一个疑问：国王为什么办不到？

这样的故事让学生开始感兴趣了，兴趣是最好的老师，趁热打铁导入今天学习的内容，用计算机得到到第64格需要的麦子数是263 ，也就是9223372036854775808，学生惊叹这个数字的庞大，同时也明白了，国王为什么不能办到。这也显示了整数指数的一部分意义：更方便的描述一些无法表达的数字。

对这节课的引入，我花了大概3到4分钟，在提起学生学习的兴趣的同时引出课题——整数指数。之后进的主题，对正整指数幂的概念性质分析，一步步深入，从练习到讨论，再从讨论中得出新的知识点——负整指数幂以及零指数幂。整节课，学习气氛比较浓烈，学生积极讨论。从个人的角度出发，我完成了教学目标。从学生的角度出发，他们从学习中找到了乐趣。总之，这节课达到所预期的效果。

2. 8.5“直线与圆的方程的应用”，我采用与实际生活相关的问题引入。课前提问学生：在汽车车间（学生是汽车与维修专业的学生）看到一个圆形零件，但只有一部分了，其他的情况不明。现急需这种大小一样的圆形零件，该怎么办？

学生一上课就被问到这么与自己实际专业相关的问题时，积极的讨论，想办法去解决。经过适当的提问：要求这样的一个圆形零件是不是必须要知道半径，可否用已学的知识来解决这个问题？这节课就以此为切入点，步步深入。

这节课，学生都表现出求知的欲望，他们渴望这种现实生活中存在的问题被解决，他们更喜欢这种与实际生活密切相关的内容。

三、教学反思

实施有效教学，必须重视课堂的每一个环节。课堂导入作为课堂教学的第一个环节，它的地位不可忽视。在有效导入的原则指导下，对课堂导入进行反思，有利于更大程度的发挥导入的作用，为有效课堂服务。

曾有人说，一个有效教学中的有效课堂导入应具备如下三大特征：导向兴趣、导向专业、导向能力。

首先是导向兴趣。作为思维发散的数学学科，理应受到学生喜爱，但在各专业技能赛竞争激烈的压力下，学校对数学不重视，学生对其没兴趣。对学生而言，数学的知识倾向于理论，缺少实践性，若一节没有吸收好，后面的知识更难接受。从教师角度来说，多思考导入的问题还不如让学生多操作，多拿车间的零件来看看，这些都是与技能考证相关，在数学课堂的导入上多花时间，并不值得。但实际上当学生越对数学兴趣缺缺的情况下，教师就更应该重视课堂导入，如果教师从每一堂课的第一个环节开始，就能激发学习的“直接兴趣”，使其投注于后续学习中，往往有意想之外的效果。

其次是导向专业。这一特征完全符合我现在教授的学生。中职学校有着与普通高中最大的区别就在于专业性，数学的学习更强调与专业结合，使学生能将所学应用于岗位上，提升职业能力。也能够让学生了解到数学来源于生活，用于生活。教师在课堂中“教”的目的是促进学生自觉有效地“学”。在导入时，教师适度地将学生获得数学知识的目光引向与专业相关的内容，既可以增强数学思维与本专业的联系，又利于培养学生创造性，发散性思维。在发散思维的同时能够多了解与专业相关的知识，能让学生体会到学习数学的价值所在。

最后是导向能力。学习数学，能够培养学生的逻辑思维能力，有利于以后对生活中事件的判断。学校学数学的时间是有限的，在这有限的时间里，教师要做的是培养他们终身自主学数学运用数学的能力。在数学的课堂上，学习数学不光是书本知识还要学习数学的逻辑思维、数学思想，分析问题解决问题的能力。在导入环节，教师就要将学生對学习的关注引向所授之“渔”上，并将其转化为学生自己的能力。

在经过上述课堂导入的特征以及对自我教学设计的反思，我深刻的认识到，自己对导入作用的认识仅仅还停留在激趣、引出课题等这些小范围的层面上，并没有站在课堂教学系统的高度上去关注它的地位。从大范围层面看课堂导入，首先它能有效的完成教学任务，这是实现教学目标的重要保证之一；其次它能够树立教师的信心同时能够活跃课堂气氛，给学生创造一个良好的学习氛围；再者它是激发学生积极学习心理及开拓学生思维，充分发挥其想象力的基础。

此外，每节课都有它的重点和难点，而重点和难点的如何体现，正是一节课的关键环节。如果教师能够在最初的导入环节上巧妙地把将重点和难点渗透进去，我相信这节课的最终会达到一个事半功倍的效果。