关于初中语文课堂阅读教学的探讨

马亚玲

[摘 要]课程标准认为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生、教师、文本之间对话的必经过程，要改变原有阅读教学的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，发展学生的语文阅读素质。正因如此，作为教学一线的初中语文教师，怎样才能更好地进行语文课堂阅读训练，提高语文教学质量，成为广大初中语文教育工作者普遍关注的焦点问题。在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，笔者认为可以从以下几方面做起：

[关键词]初中；语文； 阅读训练

阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，阅读本身不是目的，只是一种手段，它的目標是有益于人的发展。阅读在初中语文教学中占有特别重要的地位，是语文教学的重点，也是难点，更是提高语文教学质量的关键。因此，我们每位教师要充分认识阅读教学的重要性，在语文阅读教学中不但要使学生掌握丰富的字词以及文章的艺术手法，更重要的是要通过一定的方法指导，让学生达到熟练运用的程度，将所学的知识转化为自己的能力，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，提高其人文素养，培养一定的文学技能。基于以上分析，在初中语文课堂教学过程中，强化阅读训练，注重积累，不断总结科学有效的方法教给学生成为了提高语文阅读教学的关键。

一、加强背景介绍，帮助学生理解文章主题

背景介绍是语文教学的教学资源，是阅读教学的重要环节，也是帮助学生理解文章主题的重要方法。在教学中，要促成文章、作者、学生之间的相互沟通，就要适时进行背景介绍，为学生更深刻地了解作者、理解文章做准备。背景介绍不仅要关注知识问题，还要关注学生的思维、情感及其价值观问题。背景介绍能培养学生的阅读能力，体现在帮助学生更好地领会作者原意、领会文章意义，提高赏析文学作品的能力；能让学生了解一些文学、历史常识，提高其人文素养，培养一定的文学技能。

二、创设情境，营造氛围

1.利用语言创设情境。语言具有情感表达和情感交际的功能，教师利用贴切生动的语言能唤起学生丰富的感知觉表象，为学生阅读活动的进一步开展打下基础。在体验式阅读教学中，运用语言创设情境主要表现为课文导语的设计，不同的课文有着不同的主题内容、题材特征和情感内涵，设计导语就应采取不同的方式，营造符合课文情感基调的教学情境。教师在运用语言创设情境时，要注意做到语言简洁、准确、生动且富有感染力。

2.运用多媒体呈现情境。多媒体具有立体化、形象化、鲜活化的特点，能很方便地为人们营造一种审美情境，有很强的表现力、吸引力和感染力，通过形状、声音、颜色、运动等元素的综合表现，有效地调动学生各种感官活动，尤其是情感活动，引起学生的有意注意和学习兴趣，使学生全身心地投入到教学情境中去，进而对文章有所理解、感悟、体验及阐释。

三、细节诵读，促进学生情感体验

诵读过程实际上也是学生逐步认识文章思想内容的过程，特别是深入理解了文章思想感情之后的细节诵读，能不同程度地在学生的脑海里浮现与课文内容相似的画面，如自然景色、故事情节、人物形象等，使学生在诵读时进入意境，如闻其声，如观其物，如临其境，如经其事，如见其人，这样批文入情的诵读，能更有效地促进学生情感体验。 同时，诵读也是培养学生阅读能力的有效方法，特别是较难理解的语句、段落，可以在反复的诵读之中让学生体味和品读。只有把文章读熟练、读仔细，才能真正理解作者的所见、所闻、所思、所感和课文中人物的所见、所闻、所思、所感。读中感悟已成为当前阅读教学的主要方式，以读为主线，打开学生的情感闸门，通过教师、学生、文章三者之间的对话，让学生理解文章，培养语感，积累语言，得到审美愉悦和情感熏陶，已经成为一个共识。

1.教师范读。教师范读是指教师在学生阅读之前或之后，亲自朗读课文。教师在示范的时候，要深入体验作品的感情，抓住它的基调，并进入情境，受到感染，产生共鸣。声情并茂的朗读能在正确、流利、有感情方面起到榜样的作用，也能激发学生的情感体验，以情激情，让学生一下子把握朗读的情感基调，在节奏、重音、停顿方面也有很好的示范作用，能让学生一下子找到朗读的感觉，掌握朗读的技巧，培养朗读的语感，体会文章的情感。教师可以在学生理解课文不到位时范读，通过语感使学生顿悟；可以在课文学到关键处，理解、认识得以升华时范读，使学生情感得到升华，潜移默化地受到思想教育；可以在学生朗读的感情不到位时范读，指导学生朗读；可以在文言文初学时范读，古文的断句是难点，应以范读方法突破教学难点。

2.学生自读。朗读教学的要求是“正确、流利、有感情”，从无感情到有感情的朗读必然需要一个过程，应该留给学生充分的时间自读课文。许多故事性强、人物描写生动的文章、诗歌充满了作者的思想感情，要准确地理解作者的感情、人物的感情，最好就是引导学生有感情地朗读课文。在朗读中深入思考，反复推敲、在朗读中理解，在理解中吟诵，使感性认识得到升华，获得对文章深层次思想感情的理解。

四、激发想象，体验语境

中学生极富想象力，他们往往能由一件具体的事物联想或想象开去，从而产生一个更生动形象的心理世界。阅读中的想象是指把感知文章所得到的表象加以改造并进行重新组合，再造出原形象或综合创造出新形象的心理过程。在教学情境具体的课文时，教师可启发学生进行再造想象，让情境画面在诵读、交谈中时刻浮现在学生的眼前，这样可以促进学生快速理解课文，还可以培养学生的想象能力。在教学有着丰富内涵的课文时，教师要创设合适情境，引导学生有依据地进行创造性想象，帮助学生更深刻地理解课文。教学一些情节比较曲折的小说或者寓言、童话类故事时，可以根据故事的某些不确定处或空白处，鼓励学生发挥想象力去推测可能产生的情节和新结局，故事的续写或改写过程便成为学生思维想象的过程。教师要善于在教学中找到文章的“空白”，引导学生运用想象的方法，将文章与学生的知识积累、生活经验联系起来，使学生的想象更加形象、生动、具体，从而使学生得到的体验更为深刻。

五、结语

语文阅读教学的改革研究日新月异，新理念、新策略正在或将要被引入阅读教学。在初中语文课堂阅读教学中，教师要努力给学生营造一种较宽松的阅读环境，指导学生正确的阅读方法，久而久之，学生的个性化阅读习惯就能够逐渐养成，从而取得有效的课堂教学效果。

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