高中地理教学中的情景教学

潘聪聪

[摘 要]情景教学的主要目的是转变传统“填鸭式”的教学模式，利用新的教学模式增加地理教学的趣味性，构建一个高效的地理教学课堂。主要围绕高中地理教学中的情景教学进行探究，通过提出一些有效的教学对策，激发学生的地理学习兴趣，高效完成教学目标。

[关键词]高中地理；情景设置；教学

在高中地理教学中应用问题情景教学模式，以各种问题的形式将其贯穿于整个教学课堂的始终，其目的是为了培养学生独立思考问题的能力，激发学生对地理学习的兴趣。在这一过程中应以学生为主体，问题应与生活实际相结合，深刻挖掘地理知识中所蕴藏的独有魅力。

一、情景设置的内涵

情景设置就是在讲授地理知识点的时候，通过一些材料、图片、视频甚至说将学生带到实地，给学生以切实的感受，强化学生对知识点的感受与感悟，深化理解知识点。

二、情景设置重要性

在新课改之前，我们教师往往进行填鸭式的教育，对于学生的情感态度与价值观关心和要求较少。我们关心的是知识点的识记，忽略了学生对地理这门学科的情感与态度。课改之后，我们在日常的课堂讲授中感觉到了情感态度与价值观的重要，意识到地理知识的传授不仅仅停留在浅薄的知识点上，应该从根本上唤起学生对地理知识的渴望。由此可见情景设置的重要，现就从以下几点阐述情景设置的重要性。

1.情景设置激发了学生学习的兴奋点。现在的学生已经不能接受填鸭式的传统教学模式。有的学生往往非常怀念以往的初中地理课堂，而不喜欢我们的高中地理学习。因为我们初中的地理课堂进行了很多的情景设置，大到地理教室的情景设置，学生一进教室就知道我们马上要进行的是地理课。小到多媒体课件的设置都是精妙绝伦的，给学生以美的享受。而高中课堂偏重于理性的思维，我们要让学生学会应用地理知识点，由于课时的紧张我们懒于进行情景的设置，从而使地理课堂显得枯燥无味。

2.情景设置丰富了地理信息的宝库。随着教学手段的进步，我们现在的地理教学手段是多样的。我们可以给予学生图片、视频或实地考察让学生切实感受到地理信息。例如，我在讲授《地球公转及其地理意义》的时候，高中地理鲁教版首先进行了情景设置。具体内容如下：趙亮的父母在去年6月在阳光花园购买了一套住房，但是在今年1月入住的时候发现阳光全被前排的房子挡住了。由此学生就会想为什么会挡住了呢？学生通过这个情景设置的学习明白了：原来正午太阳高度角是随着季节的变化而变化的这一地理信息。或者说学生知道了我们在学习正午太阳高度角之后可以应用于今后的生活中去。

3.情景设置极大地提高了学生的学习能力。随着考试的难度越来越大，对于学生的考查在能力的要求上越来越高。重点考查学生的阅读分析、归纳能力。现在在地理高考中我们创设了很多材料，或者一题会提供两到三个材料供学生阅读，有图片、有文字描述、有图表。这些材料都是基于考查知识点的情景设置。对于这样的情景设置就要求我们的学生在日常的学习中要善于分析情景产生的背景，分析情景的地理信息，将这些地理信息与课本的基本知识点有效地结合起来，进行归纳概括，最终寻求我们想要的答案。

例如：下图是关于地租高低的情景设置看到这幅图，我们就应该联系到课本知识点影响地租高低主要有两个基本要素：一是距离市中心的远近；二是交通的通达度，这个知识点从而不难掌握。

三、围绕某个特定主题展开

“主题”是情境式教学必不可少的元素，确立主题则是开展情境教学的重要前提。主题是否立意深刻、是否切合地理教学的实际需求都将决定情境式教学的成败。确立以知识为核心的主题是情境教学的必备要素，一切教学内容的编排设计和操作流程都要严格围绕着中心主题而展开，这样就避免了教学过程中出现的大而不当和笼统宽泛的不足。高中地理教材在编排之初就是按照主题化的思想而进行的，因此，教材中每一节的标题其实就是一个鲜明的主题，它最直接和概括性地说明了该节课程的中心思想和教学方向。教学者应严格按照新课改的要求，依据教学大纲和课程标准，并充分结合学生的学习情况，创设出引导学生主导探究、自主学习的主题式情境。

四、勇于突破传统教学模式的藩篱

传统教学模式在广大教学者脑中已经根深蒂固，开展情景式教学首先就要打破这些条条框框，这需要教学者具备自我否定的勇气和追求进步的决心。情景式教学的内涵就是要求教学者熟悉其特点，对既有知识进行重新梳理，并加以整合、吸收，进而突破传统教学的框架，发挥创新能力，设计出知识与技能相辅相成、过程与方法彼此融合、情感态度与价值观互为一体的紧密联系主题的教学情境。在此过程中，教学者应主动承担起更多更大的责任，不要将教学简单理解为教授书本知识即可，即所谓的“与文本对话”，而应时常走下讲台，走入学生中间，与学生多交流，了解学生的想法，倾听他们最真实的声音；也应时常与自己的同伴交流，从同事身上吸取好的教学经验，进而改进教学方式；还应与社会对话，即教学者应深刻认识到当前中学地理教育的现状，联系实际，实事求是，研究出适合学情的教学方法；最后还应时常与自己对话，反思自身教学的优点与缺点，进而优化自己的教学模式，更好地实施情景式教学法。

五、引导学生通过提问创设物理情景

在高中物理课堂教学中，教师要善于利用物理问题对学生进行提问，通过提问创造物理情景，让学生把物理问题和物理现象及过程联系起来进行思考和探究。例如，在分析物体的受力情况时，教师可以随地取材，把学生的书本或文具盒拿来模拟物体的运动过程，创设有效物理情景，并向学生提问，要求学生自己进行演示，并得出物体的受力情况；在分析电流方向时，教师可让学生用铅笔或钢笔来模拟通电直导线，笔尖指向表示为电流的方向，并且还可用于分析磁场及安培力；等等。此外，教师还应培养学生在解题时养成先画草图的习惯，在解题时，学生根据题意，画出过程草图，分析物体的运动经历了哪几个过程，每个过程中有哪些联系等.通过探究问题的起因来找寻物理问题所涉及的物理情景，学生才更易理解，才能收到事半功倍的效果。

总之，在高中物理教学中，教师要创设物理情景，把物理教材中抽象的物理知识尽可能形象化、生动化，让学生学会透过物理现象看本质，能正确理解和掌握物理概念和规律，激发学生对物理知识进行有效探究的热情，提高学生的思维能力。

参考文献：

[1]李晓春.问题情景教学模式在高中地理教学中的应用[J].环球市场信息导报，2012，8（02）：201-202 .

[2]余维.问题情景教学模式在高中地理教学中的应用[J].教育创新，2012，9（23）：93-94.