小学科学实验探究活动策略初探

何兵

[摘 要]本文着重从“明确实验要干些什么”、“充分利用可利用的資源拓展实验时空”、“让学生亲临科学探究的乐境”、“营造氛围造就学生自主探究能力 ”等几个方面并结合自己的教学实践谈一谈小学科学实验探究活动的具体教学策略。

[关键词] 小学科学；实验探究；策略

科学学科在小学教学工作中具有极其重要的地位，其融合了更多的知识、蕴含了更多的信息量，是培养学生综合素质的重要学科。它具有其它学科不能替代的重要的育人功能。而实验则是完成教学任务非常有效的途径，也是学生模仿科学家进行探究的重要方式，也是对学生进行科学素养启蒙教育的重要学科。同时它也是为中学理、化、生等学科的学习奠定基础的一门课程。因而小学阶段的科学课的学习情况，在一定程度上影响了小学生今后的中学学习生活。学习科学课的过程，是“实践—认识—再实践—再认识”的过程。小学生通过动手做实验可以激发爱科学的兴趣，有效地开发学生智力，提高学生科学素质，培养他们对科学实验的探究欲望。根据小学生生理、心理特点，我认为开展小学科学实验活动，应采取以下策略：

一、明确实验要干些什么

1.在准备阶段告知实验目的

在学生进行实验探究前，给学生提出做该实验的目的是什么，任务是什么，从而引导学生他们把注意力集中到所要做的事上，才能使他们深入细致地去观察去探究。因此，确定实验的目的对于学生做好实验研究是至关重要的。

2.前置引导学生理解实验操作中应把握好实验重点、难点的度

理解实验过程每个学生理解的能力不一样，实验的成功与否，主要取决于学生对实验中的重点、难点操作的把握程度，以及对实验现象的分析，总结。做实验每个学生都喜欢，但由于小学生尤其是低年级的学生，观察事物时常是杂乱无章的，缺乏系统性和目的性，观察时受兴趣和情绪的影响很大，有时常常偏离观察的主要目标。他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动，做了这一步不知下一步该做什么，颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败，所以在实验前就要理解操作过程。如教学《滑轮》这课时，我们先让学生自由讨论，尝试用1个滑轮、1个支架、1根细线、1个钩码和1个测力计把他们组合起来才能组成定滑轮、动滑轮、滑轮组，尤其是细线怎么穿。设计操作过程，然后汇报，其余学生讨论补充。还可以把影响实验的关键步骤和注意点先写在黑板上，作为实验的操作规程或注意事项，从而避免实验的盲目性。

3.明确实验前的观察任务

提前布置实验观察任务，只有让学生明确了实验前的观察任务，才能在实验过程中取得良好效果。教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察和感知。运用眼、耳、口、鼻、手等感觉器官去观察和感知实验过程中形态、特征和声、光、色、味、温度等变化情况，时刻提醒学生注意观察和感知每一个微小的地方，每一个细小的变化，体会到探究的乐趣。

4.帮助学生完成思维过程的提升

在实验环节中，推测实验结果的运用从现象到分析比较、得出实验结论，是一个以具体到抽象的思维过程，是思维从感性到理性的质的飞跃，只有完成了这个飞跃，才算真正得到了知识。如《磁力大小的变化》时，首先让学生明白磁铁具有一种特殊的力，磁力是人看不到但是可以感觉到的，可是它的影响力却处处可见（家里的门碰……）。于是我又让学生推测：磁铁叠加相吸，磁力的变化；磁铁叠加相斥，磁力的变化；然后再用准备的环形磁铁、曲别针进行验证。老师通过提问引导学生推测实验结果，增强了学生对现实生活中科学技术知识的理解，有助于培养学生的思维能力，为学生学习运用科学原理奠定了坚实基础。

二、充分利用可利用的资源拓展实验时空

1.走出实验室开拓实验场地所

小学科学实践课的实验场所不局限于学校的实验室，实验教师应该根据学校实际情况，把实验场所搬出实验室、搬到学生自己的家里、搬到商店、搬到社区、搬到儿童娱乐场所等。如在教学《我们周围的材料》一课的时候，就可以让学生在逛街的时候注意一下服装店做衣服的材料、超市包装商品的材料、娱乐场所活动器材材料、家居装修材料等。学生通过自己亲自选材，亲自观察，并把每次的亲历亲为过程都记录下来，从而了解了材料的名称和使用方法等，通过这些活动，可使学生获得学习相关材料的真实性和有力数据。

2.因地制宜就地选取实验原材料

学校内外有丰富的课程资源，根据实验科目的需要，教师可以充分调动学生的积极性因地制宜就地选取实验原材料。如我在做《观察晶体》时，实验材料需要食盐、味精、面粉等，于是我就安排学生上课前去食堂获取实验素材，从而大大激发了学生的积极性。

三、让学生亲临科学探究的乐境

1.寓安全和玩乐于学习实践中

要充分利用实验室的资源开展一些生动有趣的科学实验。如在《观察蜗牛的身体》、《声音是怎样传播的》、《水和食用油的比较》《再生纸》等这些具有小制作、小实验性质的实验课时，就应该给学生充分的时间进行实验，在无危险时，尽情地实验，痛快地玩耍，学中玩，玩中学，取得事半功倍的效果。

2.让学生在生存环境中积累知识

我们的学生生活的环境，既有实验的劣势——实验器材不足，也有实验的优势——天然教学资源。学校的周围有丰富的资源，能为学生科学学习提供很好的学习资源；郊区一般比较开阔，为观察动植物提供了合适的场所；也能为学生观察天文和气象学习提供很好的条件；学校的周围的山川、田野或河流，为教师提供了非常方便地取到一些土壤材料，可随时带领学生到走出教室、走出学校到野外观察各种动植物、地貌等。让学生们在蓝天白云下、青山绿水间学到自然、地理、生物方面的科学知识。学生的家庭周围也有一些运用科学知识和科学原理的课程资源，如：手机、电话能为学生学习声音的传播等提供条件；礼品店能为学生科学小制作激发创意；游乐场可让学生观察和体验到科学原理的真实应用和科学就在身边的真理。

四、营造氛围造就学生自主探究能力

实验研究的目的是让学生通过实验进行探究，从而获得科学知识。科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力的形成。在实验中应鼓励、引导学生大胆探究。如研究《影子》时，首先教师通过情境的创设，让学生提出了各种疑惑：影子有什么特征？物体和影子有什么关系？然后让学生自己设计实验证明，通过实验，每个实验小组测出的物体的长度和影子的长度的两个数据，在汇总后让学生分析、比较这些数据，从中可以发现所有的影子的长度和物体长度顶点连结图相似，这时，学生又产生了疑惑这是巧合还是规律？教师继续鼓励他们研究。通过实验、观察，学生发现是太阳的位置的缘故。这样为“太阳的位置在斜线的沿长线上”“光是沿直线传播”的问题打下基础。这样既激起学生的兴趣，又培养了学生的创新精神和实践能力。

总之，小学科学实验课教学是一种积累，需要教师的引导，需要学生的合作，更需要师生的合作。只要实验老师创新实验教学方法，把解决实验教学难点和调动学生积极性创造性相结合，实验课教学就能够取得很好的成效。