浅谈农村小学语文教材中古诗朗读教学

杨传艳

[摘 要]中国的古诗词具有悠久的历史。古人就有“七分诗三分读”的说法，朗读在学习古诗时是很重要的。那么，如何在学生学习基础较差，办学条件相对落后的农村小学进行诗歌朗读教学呢？针对这一现象，本文将根据我平时的教学实践，结合前人的研究。对农村小学语文教学难以实施诗歌朗读教学的问题进行简要研究，并寻找有效方法。

[关键词]停顿；朗读；语调；速度；诗境；停顿；感染；美感；速度；想象；诗境；想象力；字正腔圆

古代诗文，作为语言文化的一种独特呈现方式，是我国非常珍贵的文化遗产，是中华文学艺术中的一朵奇葩。它反映了我国古人的生命世界，反映了他们的情感意绪、精神风貌，凝聚了中华民族的人文精髓。古诗有一定的韵律和押韵，通过声音可以显示出它音乐旋律的和谐美及語言的形式美，生动有力地再现其蕴含的思想情感，所以，朗读是学生理解古诗的基础和前提，只有朗读才能充分发挥古诗的抒情、审美的艺术效果，也只有通过朗读，学生才能辨味古诗的语言，才能加深对诗意的理解，才能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。那么，如何在学生学习基础较差，办学条件相对落后的农村小学进行诗歌朗读教学呢？我认为可以从以下几个方面多做探索：

一、初读感知，字正腔圆

教学伊始，教师要让学生读通、读准古诗，认清字形。农村学生常年受方言的影响，加之自身学习基础差，没有良好的学习习惯。所以，有许多，早早的便成了“白字先生”。这一点特别是体现在多音字较多的古诗朗读上，如《泊船瓜洲》这首诗，有“间、数、重、还”四个多音字，农村学生可能会读出很多个“版本”，倘若出现这种糟糕的情况，教师就必须及时加以指导，纠正读音。尔后，再采取一些简便可行的手段，如同桌间互读、赛读等，巩固识记的效果。当学生真正能将这首古诗的字音都读准确，并已经把该诗读通顺了，那么，他们对这首诗的大致意思也就了解了。不过，在农村有些字音学生们把它错读很长时间了，一下子很难纠正，遇到这一问题，教师也不要太着急，需在日后的教学中，常加以强调，在循序渐进中学生们会改正过来的。

二、了解诗情，明白诗意，握准语调

所谓语调，就是为了表达某种思想感情，强调表达效果而在读音上所表现出来的高低、升降的变化。要朗读好一首古诗，首先必须理解这首诗的内容，明白作者要表达的思想感情。然后，根据诗人表达思想感情的需要选择合适的语调。教学时，我先讲解古诗的涵义，再根据诗歌的情感变化确定哪句（部分）用升调，哪句（部分）用降调，分别用“↑”“↓”标示，并注意诗句前后部分的语调采用相反或相对的配置，如“明月何时照我还”一句可作如下语调处理：明月何时↑照我↓还？读升语调时音量逐渐加大，力度逐渐加强，语尾音节上扬且拖长；读降语调时力度从强次减弱，语速平缓。而且就整首诗而言，上句与下句，前两句与后两句语调配置也要交错对应，以取得起伏跌宕、相应谐趣的效果。

三、初读品味，把握语速

朗读古诗要讲究速度。诗歌朗读是介于读和唱之间的形式——吟诵，为了更好地表现出古诗的韵味，朗读时不能太短促，有的字音要适当拖长些，从整体上表现出古诗回环起伏、委婉动听的音韵美。一般地说，紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要用快速；平静庄重、沉郁、悲伤的内容要用慢速；说明、交代，感情没有突出变化的地方要用中速。如李白的《朝发白帝城》，“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”开头两句交代事情，感情没有突出变化，宜用中速；最后两句表达诗人途中遇赦的欢快心情，读时应加快速度，才能把这种感情表现出来。

四、范读开路，突出语调

朗读时只有抑扬顿挫，停顿有致，才能体会到古诗真正的意境。阅读停顿有时是为了显示语法结构；有时是为了突出某一事物，强调其特殊涵义；有时是为了渲染某种思想感情或使情绪转化；还有时是为了表示作品的结构。基于农村小学媒体条件较差，我会根据课堂的进展状况，先把古诗范读给学生听，再让他们跟读，当其了解了这首诗的语法停顿、逻辑停顿、感情停顿、结构停顿后，再根据停顿上的差异，指导学生掌握好朗读停顿的要领，这样既可以给学生思考回味的时间，又便于他们理解和接受古诗，还可以增强朗读的节奏感和声音美，准确表现诗歌的思想感情。例如，教学《春晓》，春眠/不觉/晓，处处/闻/啼鸟。夜来/风雨/声，花落/知/多少。朗读时每行诗句都可以处理为三处停顿，使听众感受到它的音韵美和节奏感。

五、利用想象，呈现诗境

朗读的最高境界是入情入境，古诗朗读更是如此。在学生读出诗韵、读准诗意后，应引导他们感受古诗的情境，让他们进入角色，发挥自己的创见性，表现出古诗的思想情感。具体而言：1、帮助学生获取更多有关古诗的背景资料，起到进入诗人内心世界的作用。如《泊船瓜洲》一诗，是北宋政治改革家王安石的一首抒情杰作。经查证，该诗写于他再次入相的赴京路上，泊船瓜洲古渡之时。这次复相，意味着对他前期改革的肯定，此时此刻，一种将要为国家一展雄才的欢娱充盈着他的整个身心，然而他毕竟是一位身历风霜的政治家，对前程并不抱有幻想，倒不乏丝丝忧愁。回望自己的第二故乡——钟山，他在想：什么时候事功有成，在明月清辉之下，我将回到钟山；万一事功遇阻，这山林绿野正是我最好的归宿。如果没有以上这些背景资料，学生就会误以为这是一首普通的思乡诗，感情体验自然也就相差万里。2、引导学生想象入境。如教学《泊船瓜洲》一诗时，教师可以用简笔画勾勒出长江、瓜洲、京口、钟山的空间位置以及诗人、月亮的大致形象，并通过引导性语言帮助学生展开想象，最后让学生扮演诗人进行吟诵。这时的朗读，就会自然流露出真情实感来。

总之，提高学生学习古诗词的兴趣，有利于提高学生自身的语文素养，积累文化底蕴，进而培养健全的人格，铸造美好的人生。在农村小学的古诗教学中，教师应指导学生运用好朗读技巧，使他们在朗读中品味古诗独特魅力，让农村的孩子真正感受到祖国文化的博大精深，意蕴悠长。