CDIO工程教育模式下技工学校数控专业教师复合教学能力的研究

赵荣兴++吴侃滢++唐晓东

摘 要：CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。社会经济的发展对机械加工专业的人才要求越来越高，同时教师的教学能力也发生了变化，教师需要从课堂的讲授者转变为引导者和设计者。本文以数控专业为例，基于CDIO理念，针对技工学校新型学徒制与一体化教学模式下如何提高教师复合教学能力的内容进行研究。

关键词：CDIO工程教育模式 技工学校 新型学徒制 教师复合教学能力

课 题：本文系江苏省技工院校2016-2017“高技能人才培养研发”课题研究成果（课题编号为：GJNZ201613）。

技工教育是以招收初中毕业生为主，以面向生产、建设、管理、服务行业，培养高素质技能型人才为目标的专门教育，是国民教育体系的一个重要组成部分。技工教育具有强烈的职业特征，在我國教育体系中具有举足轻重的地位，为社会和各级各类企业输送了大量的高素质高技能人才。

据全国教育事业发展统计公报显示：2015年中等职业学校在校生1656.70万人，毕业生567.88万人。与此同时，从事技工教育的在校教师为26.03万人。多年来，传统技工教育模式使得教师的教学能力有所缺乏。随着产业的转型升级，地方政府、企业对技工学校教学的要求也越来越高；技工学校对教师的复合教学能力要求也在不断提高。实践证明：基于CDIO工程理念下的新型学徒制模式，能很好地提高技工教育教师的教学质量，是技工学校教育改革与创新发展的新方向。与此同时，势必要求教师复合教学能力能有较大程度的改变。本文以笔者学校数控车工专业为例，提出几种可行的提高教师复合教学能力的措施。

一、技工学校数控专业教师面临的挑战

按照现代技工院校职业教育理念的培养要求，各级各类技工学校教育的目标是综合发展的高素质技能型专门人才。为了培养具有良好的职业道德和敬业精神的数控车工高素质技能型专门人才，笔者学校数控车工专业确立了“能力培养与技能训练双维度，社会要求与工作要求双向度”的技工学校数控车工专业培养新理念。教师把学生的知识学习、素质提高与能力培养、态度的形成融为一体，在教学过程中，教会学生学会做人，善于做事；在数控技能训练中，要求学生树立高尚的个人精神境界，学会精益求精的职业精神和综合发展的职业素养，掌握科学的思维方法和熟练的岗位技能，把学生培养成既适应当代社会发展的合格的社会公民，又适应职业岗位要求的合格的准工人。围绕这一人才培养新目标，必须建立完善的师资队伍与之相适应。但是，当前技工学校师资结构不合理，具有教师资格又具有工程师行业背景资格的“一体化”教师较少， 大部分教师是离开校门就走上讲台，缺乏基本的工程素养和丰富的工程实践经验； 与企业生产实践相脱节；教师上课缺乏说服力，课堂教学效果差。在以培养学生综合素质和技能训练的技工学校教学中，教师单一的“教”的角色转变为复合教学能力的提高显得尤为重要。基于以上分析，必须重新定位和探索工程技术类学校的教师的教学能力，以适应当前技工教育对教师新的要求。

二、基于CDIO理念下的新型学徒制对教师的要求

国际工程教育的最新成果是由美国MIT、欧洲瑞典国家级理工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林雪平大学四所国际重点工科大学共同提倡的CDIO模式。CDIO代表构思、设计、实现和运作。该模式以产品毛坯到成品的整个研发过程为载体，让学生以积极参与的、各门课程有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和系统解决问题能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。迄今为止已有几十所世界著名大学加入了CDIO国际组织，这些学校的机械系和航空航天系已全面采用了CDIO工程教育理念和教学大纲，取得良好效果，按CDIO模式培养的学生受到用人单位的一致好评。这一理论的重要思想体现在以下几点：以培养精益求精的工匠精神为动力，实现高素质技能人才的培养；以企业典型项目为向导，为学生提供面向真实岗位的职业适应能力与从业能力；以实际问题为兴趣，让学生在解决问题的过程中提高学习知识和技能的兴趣；强调学生主动学习，实现应知和应会能力并举；突显理实一体化评价，实现专业评价新机制。

CDIO的理论思想提出了系统的能力培养、全面地实施指引（包括培养计划、教学方法、学生考核及学习构架）以及试验检验的12条标准，具有可操作性。大纲中的四个层面，就是融合教学环节，把培养学生的理论与实践能力相结合的教学作为一个整体考虑，单独制订教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整个教学目标的实现。一体化教学是职业教育的方法，旨在提高被教育者的综合素质，采用理论教学与实践相结合，采取“做中学”和“学中做”的方法。充分体现了CDIO的教学理念。而在技工学校中推行新型学徒制又是这一教学理念的具体实践。2015年8月，人力资源和社会保障部、财政部共同印发《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》。新型学徒制的整个学制大概1/3的时间在学校学习，2/3的时间在企业培训，通过学校、企业的深度合作，在校教师、企业师傅的联合传授，以技能培养为主的现代人才培养模式，对职业教育大有裨益。这对技工学校教师的教学能力提出了新的要求。

CDIO工程教育模式采用12条标准，其中，标准9（教师能力的提升）和标准10（教师教学能力的提高）对高水平教师队伍建设提出了要求，要求教师必须具有较高的工程实践能力、良好的教学组织能力和良好的职业道德。其中，标准9要求教师在学习经历和人际关系技巧等方面提高能力，标准10要求提供综合学习感受，运用校企结合学习、主动式学习方法以及学生最终评估等方面的能力。同时，标准9和标准10又体现标准3，4，5，7，8，11的内容。

三、基于CDIO理论下的教师复合教学能力提高的措施

CDIO理念下的技工学校数控专业教师复合教学能力转变的目的是培养学生的技能操作能力、学科专业知识能力等综合能力，因此教师应当设计出真实典型的企业工程环境，同时设计出与企业相匹配的一体化项目课程；另外还需要突破传统的集中制大班教学模式，教师变为为学生提供主动学习机会和人人积极参与项目的学者引导者角色；最后，为了更好地保证学生学习的效果，衡量每个学生对规定的学习内容所完成的程度，该理念还要求教师对学生的学习进行及时准确的评估。因此，CDIO理念下的教师角色转型应通过以下一些措施加以改进。

1.提高思想认识

首先数控专业教师要从思想上认识到提高复合教学能力的重要性，增强参与工程实践的意识，主动与企业对接。专业教师必须从传统的教学模式中走出来，将自身的角色从课堂的讲授者转变成课堂的引导者和设计者。平时可以利用网络、媒体等，加深对CDIO工程教育模式和新型学徒制的认识和理解。积极探索发达国家先进职业教育的模式，尤其对CDIO理论指导下的特色院校进行专门研究，因地制宜地制定适合本校技能教育的新方法。

2.完善教学大纲及人才培养方案

根据CDIO工程教育模式的内涵、标准及本学校的实际情况，制定相關的能力指标体系、人才培养方案、教学大纲，在此基础上进行研讨、论证，逐渐形成成熟的教育模式。

3.与企业联合编写相应的教材

教学模式发生变化后，相应主干课程的教材需要重新编写。专业教师搜集资料，编写适合新型教学模式的教材，并且符合学校的实际情况。更为重要的是，作为数控专业的教师，应当尽快熟悉新教材，将教材转化为自身的知识，而非照本宣科。同时要注重与企业联合编制教材的工作，增加企业深度参与校本教材的开发工作。

4.建立符合CDIO理论的教师培训体系

建立“新型学徒制”，通过有经验的师傅指导，使新进教师能够尽快融入到教学工作中；建立学术交流机制，定期开展教学研讨会、大备课、同行磨课等；开展各类教学比赛，鼓励青年教师参加各类校内外比赛，定期开展青年教师授课比赛，提高青年教师的授课水平。组织教师参加暑期研修，集中到企业现场学习各种先进加工技术和完备的企业管理理念、结合专业小组讨论以提高自身工程实践经验等。在此基础上可以组建专业教学团队，同时，接受数控车、数控铣等现代加工方法的系统培训，以老教师带新教师的模式发展CDIO工程教育模式。积极参加校内外组织的省、市级技能大赛。通过比赛，可以学习校内外同行教师的教改方法和教改途径等；以赛促教，以赛促改。与“精品专业课程”建设相结合，不断加大青年骨干教师、精品课程负责人、校专业带头人的培养，打造一体化教学和优秀一体化教学团队，发挥“传帮带”的作用。

5.推动校企合作新模式

利用学校自身企业办学的优势，积极与上级主管集团公司取得联系，建立稳定的校外工程实践基地。深入企业，了解行业最前沿的信息和技术，了解行业的发展现状和企业用工实际要求，让数控专业教师在专职部门挂职锻炼，巩固原有的知识；同时，可以带着教学遇到的实际问题，向企业中经验丰富的工程技术人员请教，在他们的指导下，开拓思路，以提高教师的工程实践经验。

通过校企合作，以典型的企业项目为蓝本，要求学生在实践和探究活动中发现和解决问题，体验学习过程，实现学习向工作迁移，既可以解决专业知识与职业行动领域的矛盾，也可以实现从抽象知识到具体行动的迁移。

四、结语

CDIO工程教育是当前较为卓越的、能提高学生综合实践能力和职业素养的教育模式，也符合工科教育改革要求的“标准化、工程化、可操作化、可测评”等理念的要求，该模式的有效开展和全面推广将是工程教育的必然趋势。对工程专业教师队伍进行改革，更新教师教学理念，提升教师工程教学方法，重新定位教师的复合教学能力，有助于更好利用CDIO的各项标准进行有效教学。在技工学校推行CDIO工程教育模式，是一种理论创新和实践尝试。CDIO模式下，技工学校教师由传统意义上的讲台授课者转变为以典型一体化项目为主导的课程设计者、学生解决问题的指引者、对学生工程实践能力的评估者。教师教学功能的转变有助于培养学生的创新性思维，掌握更多的理论知识、技能操作能力以及团队合作精神等，并且有助于引导学生的学习和参与教学的主动性。但同时也意味着教师的责任和义务的增多，他们不仅需要不断提升自己的工程实践能力、课程设计能力以及学生评估考核能力等复合能力，还必须投入更多的精力来进行项目设计、教学引导以及学生学习效果的评估分析工作。作为技工学校的教师，提高复合教学能力将是未来一段时期各级技工类学校的发展方向和必然趋势。

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（作者单位：国营五二六厂技工学校）