CBL教学模式与传统教学法在肛肠外科教学中的比较分析

2017-08-24庄燕

临床医药文献杂志(电子版) 2017年23期

关键词：肛肠考核成绩外科

庄燕

（北京大学国际医院，北京 102206)

·医学教育·

CBL教学模式与传统教学法在肛肠外科教学中的比较分析

庄燕

（北京大学国际医院，北京 102206)

目的探讨肛肠外科教学中传统教学法及CBL教学模式的应用比较。方法以2015年8月13日～2016年12月8日我院肛肠外科62名学生为研究对象，随机均分为两组。对照组采取传统教学法，予以观察组CBL教学模式。观察两组教学效果及理论成绩。结果两组各方面均有所改善，观察组数据更优，显著提高概率分别为83.87%、93.55%、80.65%、90.32%，P值小于0.05；观察组理论成绩明显优于对照组，两组不及格概率差异较大，P值小于0.05。结论 CBL教学模式应用于肛肠外科教学中，临床价值较高，更有利于提高学习质量。

肛肠外科；CBL教学模式；传统教学法

肛肠外科实践性较强，因而对学生的实践技能要求很高。相比而言，传统教学法更侧重理论学习，而CBL属于问题导向学习法，能够通过提出问题启发学生围绕病例进行讨论、研究，能更好的调动其主观能动性。本文旨在探讨肛肠外科应用CBL教学模式及传统教学法的临床对比。

1 资料和方法

1.1 资料

选取62名2015年8月13日～2016年12月8日于我院肛肠外科学生作为观察对象，随机均分为两组，所有患者及家属均获知情权，且同意加入此次研究。

对照组男女比例为21:10，平均年龄（22.34±1.42）岁，最大24岁，最小21岁。观察组男女比例为19:12，平均年龄（22.05±1.38）岁，最大24岁，最小22岁。在资料对比方面，两组差异性不显著，P值大于0.05，两者可以科学比对。

1.2 方法

对照组予以传统教学法，以带教老师为中心进行理论讲述，学生记笔记听讲。

观察组采取CBL教学模式，以问题为基础，病例为先导，教师为主导，进行小组讨论，主要包括：①案例设置。遵循由易入难原则选取典型案例，前期以常见病例为主，后期可适当选择综合病例。②课前陈述。根据学生知识结构及水平，简要陈述相关病例，并加以引导，以其为线索，提出问题，作出要求，促使学生自主学习教学难点、重点，问题难度应为递进式，注意实际与基础知识的结合及不同学科的相互渗透。③分组学习。要求学生分成小组提前预习，利用业余时间分析、讨论案例，查阅文献，主动请教，将问题解决方案形成材料。④小组讨论，定期进行组间讨论，设立讨论、答辩环节，由教师及其他小组评价、提问，当场指出每组问题，并对其原因进行讨论、分析，及时纠正，教师予以辅导后，作出总结。

1.3 观察指标

观察两组教学效果及考核成绩。教学效果利用我院自制问卷进行调查，包括学习兴趣、知识掌握、学习能力及自觉性。考核成绩采取百分制，分为优秀（90分以上）、良好（75～89分）、及格（60～74分）、不及格（60分以下）。

1.4 统计学处理

将两组研究对象的教学效果、考核成绩使用SPSS 21.0软件进行数据分析处理，均为计数资料，采用卡方检验，两组数据比较差异显著的必要条件为两者之间P值小于0.05。