改换实验教学场域，提高实验教学效果

胡永红+杨裕清

摘要：从实际分析改换实验教学场域的缘由、改换的方式和实施过程的作用。

关键词：实验教学场域；作用

著名化学家戴安邦说“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式”。随着新课程改革的推进，教师在意识上和行动上都重视化学实验教学，但实施过程中却出现了很多影响实验教学效果的因素。笔者在课题研究中也遇到了制约提高实验教学效果的因素——实验教学场域，现就改换实验教学场域的缘由、方式、作用方面谈谈我的认识。

一、改换实验教学场域的缘由

人教版九年级化学教科书中涉及53个演示实验，21个探究实验，以往的常规教学中，教师处理演示实验和探究实验，都是教师在实验室找实验员借用，用一个提篮拎到教室，然后由教师在讲台前演示，这样做的结果是：有些实验出现的异常现象，学生难以发现；物质发生变化的过程没有观察到，只是粗略地了解物质变化前和变化后的区别；有些操作细节学生难以注意；前面的学生可以观察到明显的现象，而后面的学生很难观察到；实验没有面对全体学生，只有少数学生接触过简单的操作，更不必说学生自己动手进行探究性学习了。这种教学方式不符合新课程改革的目的，培养学生实验探究能力就落空。

为了提高实验教学效果，我们课题组认识到上述的弊端，因此将常规教学搬到实验室，但实施过程中，发现存在下列问题：实验室没有多媒体，教师制作的课件不能播放，课堂容量缩少，许多有利于学生理解和感悟的图片、视频、动画不能展示，教学效果打了折扣；我校九年级有16个教学班，每天只有8节课，每周化学有4节课，实验室只有1个，这样每周化学共64节课，每周从第一节课开始上，也有班级因实验室占用而不能及时完成教学任务；实验员因同时要准备生物和化学实验，有时因忙不过来而延误教学落实，也延缓了教学进度。

为了解决产生的矛盾，课题组经研究并报学校改换实验教学场域。

二、改换实验教学场域的方式

我校的教室既有多媒体也有投影仪展示台，很方便教师使用课件和幻灯片教学，如果将实验室搬到教室，这样不就一举两得了吗。

初中化学实验器材大多是玻璃仪器，如烧杯、铁架台、集气瓶、量筒、试管等，仪器比较平常且并不贵重。我校教学楼的中间办公室是班主任临时休息室，中间办公室也放有柜子，柜子基本上没有放有什么物品，几乎是闲置的。根据这种情况，我们化学教师商量能否将中间办公室作为仪器存放室？报告给学校后得到学校领导的同意，解决了仪器存放之处。

开学初，化学教师从实验室将初中常用的化学器材借出，放到教楼每一层的中间办公室，但有强腐蚀性、有毒、危险的药品仍然放在仪器室。化学教师将班级学生每6人分为一组，每班有10—12组，每组确定一位组长，上化学课时，由每组组长从老师处将器材借到教室，教室的课桌拼接成临时的实验台，这样新的化学实验教学场域就改换成了，我们称这个实验教学场域为初中化学学科教室。

三、改换实验教学场域的作用

实验教学场域的改换及实验教学落实过程中，我们发现学生与以往的学生有很大的变化，实验教学效果与以前相比有很大的提高。改换实验教学场域的作用主要体现以下几个方面：

1.教师更有精力和时间投入教学重整和优化教学设计

以前，教师为了完成演示实验，必须到实验室借出器材，借出时还要检查器材能否使用，然后拎到教室，这消耗了教师的部分精力和时间，改换实验教学场域后，器材的借出有学生完成，減轻了教师的负担。教师将精力和时间投入到如何培养学生化学核心素养的要求出发剖析、挖掘、加工、处理教学内容；如何引导学生应用、分析、评价来加深对学习内容的理解、巩固；如何指导学生灵活运用多种知识来解决日常生活中的现象；如何组织学生按照科学发现的思路和方法培养学生的思维等，让化学学习回归其学科本质。

2.探究实验有利于学生深度学习

浅层次的学习者被动地接受学习内容，对书本知识和教师讲授的内容进行简单的记忆和复制，但对其中的内容却不求甚解，这种学习使学生课后不久就忘记了所学知识。深度学习者能够批判性地学习知识和事实，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，解决问题。以往化学教学，教师只是做演示实验，学生被动地接受教师所讲授的现象、结论、操作注意事项等，并没有亲自动手实验，感性认识几乎没有，因此深度学习无从谈起。将演示实验变为探究实验，学生在探究过程中，通过对实验现象的对比、演绎、归纳等，产生新的问题；依据实验目的优化实验方案或改进装置；尊重事实和证据，在质疑和批判中提出问题，从而引导学生走向深度学习。

3.学生的非智力因素培养落实到实处

提高实验教学效果目的是使学生的兴趣、观察、合作、思维、分析、解决问题能力等培养最大化，而兴趣、观察、合作等属于学生的非智力因素，实验教学场域改换和运用能很好地培养学生的非智力因素。

（1）学生的兴趣得到持久的激发

学生开始接触化学时，见到老师所做的实验出现气体、沉淀、变色等现象时，大脑里存在“它们相遇为什么有此现象”、“其他物质相遇是否也有这种变化”等疑问，很想动手完成实验来解决问题。若老师不提供学生动手实验的机会，学生的好奇心就慢慢地退化，进而消失，但老师创造条件，满足学生的好奇心，通过老师设计的情境和问题，指导学生分析、归纳、总结，坚持下去，学生的兴趣就会持久。课题组成员改换实验教学场域，将演示实验设计为探究实验，满足了学生的需求，达到了实验教学的效果。

（2）学生的观察力得以长足培养

观察力是完成实验的关键。初中化学实验大多反应速率快，有些变化瞬息完成，如果学生做实验没有敏锐的观察力，就很难捕捉到变化或异常，也就难以发现有价值的信息，实验就体现不出意义，但观察力的形成必须通过学生动手实验才能培养，如果仅仅依靠教材上的8个分组实验，很难大面积的培养学生的观察力。课题组改换实验教学场域，演示实验改为探究实验，加大了学生的动手实验，观察力的培养不言而喻就加强了。

（3）学生的合作能力得到培养

将教室改为实验教学场域，必须在课下10分钟内学生完成将课桌拼接成临时的实验台、实验仪器的借回和仪器的有规则摆放。这种场域的改变，很好的培养了组长的分工能力，同时也培养了成员之间的协作精神，很快完成实验完成的整理和仪器的回放工作。

（4）加强了学生的预习习惯

实验教学场域的改换，必须由学生从老师处借回实验器材，如果学生没有很好的预习，实验器材就有可能不能借全，实验就不能顺利地完成。实验场域和实验方式的改变，改老师课前准备好实验器材为学生课前做好准备，强化了学生课前预习。

总之，改换实验教学场域，不仅能提高课堂教学效率，也能培养学生的化学核心素养。

参考文献：

[1]苏香妹.化学课堂走向深度学习的行动策略[J].中学化学教学参考，2017（4）：23-25

[2]陈广余.重构教学场域 支撑深度学习[J].中学化学教学参考，2017（6）：11-13

2015年河南省教育技术装备和实践教育研究立项课题，编号：pzs187。