小学数学诱导法课堂教学的探究

李芬

摘要：本文初步探讨小学数学诱导法的课堂教学，诱导法教学让学生在教师诱导的基础上，独立解决问题，特别是当学生的思维处于停滞、阻塞时，教师要鼓励诱导学生，疏通思维，或与同伴、与教师交流，使学生的思维活动顺利开展，充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。

关键词：小学数学；诱导探究；课堂教学

素质教育是依据人的发展和社会的发展，以全面提高学生的基本素质为根本目的的，以尊重学生的主体性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。传统的应试教育以选择人才为教育目的，培养出一大批的消极适应社会的人，教师教死书、死教书，学生读死书，死读书，始终把学生看成是教育的客体，学生对老师保持一种被动的状态，是一种注入式的教育。我们也都知道，素质教育是为了改变应试教育的不足而进行的改革，在某种程度上说是一种启发式的教育。那么在我们现在的素质教育中，教师能够充分利用好启发诱导式教学方法吗？

一、诱导法教学概述

诱导法教学就是指在课堂教学中，以问题为载体，适当诱导，采用循循善诱、点拨启迪的方法设计问题，让学生在教师诱导的基础上，独立解决问题，特别是当学生的思维处于停滞、阻塞时，教师要鼓励诱导学生，疏通思维，或与同伴、与教师交流，使学生的思维活动顺利开展，让学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。诱导探究式教学能充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。

二、诱导法教学的具体内容

诱导法教学流程一般可以概括为五个教学环节：启情诱思，提出问题；点拨引导，探究问题；释疑激创，迁移应用；提升发展，巩固练习和总结深化。

1.启情诱思，提出问题

启情诱思，提出问题是诱导法教学流程的第一环节。情境的设计是诱导法学习的关键一步，它关系到学生的求知欲和主动精神的激发。教师要分析新知识与学生已有知识和经验的相关程度，教学目标要和学生已有的认知结构进行综合，在此基础上创设开放的问题情境，让学生从问题情境中自己去发现问题，明确目标。问题要能激起学生的好奇心，引起他们的兴趣，调动他们进行探究的热情；学生通过观察情景，提出要学习的问题，当学生遇到困难时，教师诱导启发，注意针对学生的实际，诱到点子上。当学生启而不发时，可以让学生再熟悉情境。教师再进一步启发诱导。例如2016年12月2日（星期五），我担任五年级（1）班的数学教学，本次课讲到课本第六部分“可能性的大小”，根据课本的和相关教学要求我做了如下教学设计：

①创设摸球游戏情境：第一盒2个红球；第2盒2个白球；第3盒1个白球，1个红球；第四盒1个白球，7个红球；第5盒7个白球，1个红球。分别从这些盒子中任意摸出一个球，说一说从不同的盒子里摸到白球的可能性。

②提出数学问题：如果用数表示从第1个盒子中摸到白球的可能性，可以用什么数来表示？第2个盒子呢？与同学进行交流。

利用生活中抽奖，拿球的可能性创设情境，让学生感兴趣，然后提出与数学教学相关的问题，比如分数的应用，可能性的表示。在班级这次摸球游戏让大家参与了互动，又展开讨论和思考，在我的诱导下，同学基本都搞懂了可能性是怎么回事。

2.点拨引导，探究问题

点拨引导，探究问题是诱导法教学流程的第二环节。教师在这一环节中只是参与到探究活动中去适度点拨引导学生。教师在学生已掌握知识点的基础上，精心选择编制一些难易适中的典型题目，题目可以是变式的、实际应用的、探索性的、开放性的等。教师不急于用自己的思考来干扰学生的思考，而是作为一名导演，和学生一起交流、探究，并抓住契机适时地加以点拨、引导。教师还可以根据学生的板演、练习的反馈信息，抓住关键，点拨存在的问题应当注意的问题，并教给学生分析、解决问题的方法。例如紧接上个例子，探讨和提示：从第1盒中不可能摸到白球，摸到白球的可能性是0。从第2盒中一定能摸到白球，摸到白球的可能性是1。那么，怎样用数表示从其他盒子里摸到白球的可能性呢？与同学进行交流。我在完成摸球活动后，接下来就根据课堂进度，逐步抛出问题，引导同学思考，组织学生讨论，然后寻找到能够正确表示可能性的方法。

3.释疑激创，迁移应用

释疑激创，迁移应用是诱导法教学流程的第三环节。教师在学生已掌握知识点的基础上，精心选择编制一些难易适中的典型题目，题目可以是变式的、实际应用的、探索性的、开放性的等。教师不急于用自己的思考来干扰学生的思考，而是作为一名导演，和学生一起交流、探究，并抓住契机适时地加以释疑点拨、激创引导。教师还可以根据学生的板演、练习的反馈信息，抓住关键，点拨存在的问题、应当注意的问题，并教给学生分析、解决问题的方法。学生在教师释疑点拨和激发创新下，迁移应用知识。例如上面问题讨论后给出答案：从第3盒中摸到白球与摸到红球的可能性相等都是二分之一。从第4盒中摸到白球的可能性是百分之一。拓展和迁移继续提问，从上面各盒子中摸到红球的可能性分别是多少？循序渐进地不断提出问题，引发思考的同时不断地诱导学生尝试去探索，达到可能性的教学目的。

4.提升发展，巩固练习

提升发展，巩固练习是诱导法教学流程的第四环节。提升发展是指学生在认知、技能、情感态度三个领域的发展，它包括归纳总结、检测和迁移训练三个环节。让学生应用新知识来探究相关的问题。这些练习的设置分为三个层次：一是基础层次，可以让学生相互出题，交换探究解决；二是提高层次，这一个层次的题目应让学生独立探索解决；三是拓展加深层次，这一类层次的题目设置具有挑战性，可以自主探究，也可以合作探究。在这个过程中教师引导学生学会解题后的总结，即：（1）解题的突破口。（2）解题的规律性总结。（3）易犯的错误。（4）变式延伸（一题多解，一题多变）。

例如，我2016年6月23日（星期三）给五年级（1）班北师大版五年级数学下册第七部分“统计”有这样一个题。下面数据分别用哪种统计图表示比较合适？（1）人离不开水，成年人每天体内47%的水靠喝水获得，39%来自食物含的水，14%来自体内氧化时释放出的水。（2）某校五年级学生最喜欢的课外活动统计如下。

（3）小强从一年级到五年级每年体检的身高记录如下。

关于统计部分的知识对于小学生来说特别害怕，数据大，图表抽象，尽管我们生活在一个充满数据的社会，但是用数学的术语表达就很吃力。就如以上这个例子，让同学思考回答，几乎鸦雀无声，针对此类问题我由浅入深，将一个大题分解成三个小题，逐个数据进行分析，然后针对统计问题給学生进行归纳，并且找相似问题课下强化练习。

5.总结深化

总结深化是诱导法教学流程的第五环节。总结数学知识与技能，将数学思想与方法纳入学生的认知系统，同时提出能和生活实际相联系的一些具有延伸性的问题。

参考文献：

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[2]刘永强，林梅.启发式教学探索与研究[J]. TheScience EducationArticleCollect，2013（6）：29-30.

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