浅谈语块法在初中英语写作教学中的应用

陈琳

摘要：作为四大基本语言技能之一的写作技能，能很好的反映学习者掌握目标语的程度。语块法对英语写作技能习得的实效性已在国内一些高校、中学得到实证，语块法教学有助于英语初学者提高英语写作能力，增强学习英语的自信。笔者尝试性地将语块法教学运用到英语写作教学中去，并达到了一定的效果。

关键词：初中；英语写作教学；语块法

引言

在成功的英语学习中，作文实在是必不可少的重要因素。英语写作是一种书面语言输出技能，在初中英语教學中占有重要的地位。初中英语教材中把作文放在每个单元的最后一课，在于通过写作把在本单元所学的知识进行整理并输出，写作是对英语学习听、说、读的最好的反馈和整体检验，让学生对所学知识进行深层加工并学以致用。现行的《英语课程标准》明确地把对“写”的要求列入了英语语言技能的目标中，因此如何提高学生的英语写作能力已成为每一位英语教育工作者必须思考的问题。

许多写作教学法在运用中取得了一定的成功，例如：过程写作法、体裁法、写长法等等。词块法在英语写作教学中的作用也受到了语言学家和语言教学专家的广泛关注。

一、语块法教学的可行性和优越性

语块是指能表达相对完整意义的由两个以上的连续或不连续的词组成的，作为一个整体来储存与使用的结构。语块是一个多词的单位，其结构较固定，可以做公式化的反复操练，一般指同现频率较高，形式和意义较固定的大于单词的结构（柴宏琳，2006）。而词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。Altenberg （1998）的研究发现，英语自然话语中有80%由各类板块结构组成。

Nattinger﹠DeCarrico （1992）认为以语块的形式进行英语学习有利于提高语言流利程度，还能使说话者的注意力集中在整体的语篇结构而非单个词上。他们还指出：语言习得和文本输出的计算分析表明，词汇组块（lexical phrase）是语言教学中理想的单位。

钱瑗（1997）研究了词项搭配，认为在有关英语词项的搭配、同现、组合方面的知识方面加强对于学生的练习可以帮助学生扩大词汇量，而且提高语言能力是很有好处的。丁言仁、戚焱（2005）认为恰当运用词块有助于提高交际的流利性和选词的地道性，因此探讨二语学习者如何习得、处理和运用词块尤为必要。

马克彩（2010）曾对语块教学法应用到初中英语写作教学中的可行性和有效性进行文献综述和实证研究。研究结果证明词块教学适用于初中英语写作教学，它能相对有效的克服初中生的母语负迁移，能唤醒学生对词块的意识从而提高写作的正确性和准确性。运用词块教学确实对英语写作有帮助。

二、语块法在写作教学中的应用

语块法的主旨是帮助学习者在学习新词的时候把更多的注意力集中在英语的建构性词组、音系规则和词组搭配上，而不是传统的语法规则和单个的单词。语块法教学主要遵循以下四个原则：1、把词组作为主要教授内容，因为它们似乎提供了语言习得的原材料。2、让学生在语境中学习词组。3、教会学生如何辨认词组。4、教会学生如何根据不同的主题功能把词组归类。

教学过程基于识别、探索和巩固三个步骤。在写作课上，老师会把本单元的写作话题、新的词汇短语和句子以及例文讲解，再是学生写作。首先，在写作前，学生先认真审题，分析具体的要求，在老师的指导下根据写作任务展开小组讨论活动，商量在写该篇书面表达时可能会用到哪些语块。学生会凭借记忆把之前学过的会用到的语块找出，也会在整个单元中寻找新学的很多语块，并且书上原本就有useful expressions， task是整个单元的最后一课，是在学了一个单元之后的语言输出。学生可以将这些语块罗列在提纲中，而提纲既可采用语块形式，也可用主题句、或写作模板的形式。学生除了要罗列表达文章内容的语块，还需寻找语篇衔接语块。语块中有语篇框架语，如：firstly…， secondly…， finally…；语义衔接和逻辑语，如：表示转折关系的in fact、表示列举的for example， such as、表示因果的in order to、表示总结的as a result， in a word， in the end、表示递进的what is more，再比如用于过程叙述的词汇组块： at first， then ， before， after soon， as soon as， at last， in the end等等。

接下来要求学生根据他们小组讨论的结果和罗列的提纲，结合语块来写出书面文章的初稿，这一步是学生运用语块，串联语块的过程，也是探索的过程。

教师在学生完成后初评文章并让学生修改初稿。在当场批改时，要求学生要关注老师呈现的其他同学的作文中出现的语块运用错误和其他错误，老师会将错误一一讲解，让学生明确错误，同时老师也会表扬作文出彩的地方，比如哪些语块运用的好，运用的地道。针对同一句中文不同的英语表达，老师也会指出哪个更地道。在此基础上，学生还可以通过小组讨论或同桌互批等形式来给找出书面表达中的错误语块并加以修正。在学生的写作练习中，我们经常可以看到这样的错误：

Shes a small girl had a ponytail.（with a ponytail）

My tomatoes are more than his.（I have more tomatoes than him）

How many types of cranes in the world？（How many types of cranes are there in the world？）

如果能够把一些固定搭配、常用句式、惯用习语作为词汇组块来记忆，就可以少犯以上错误。教师指导学生关注班里一些优秀范文中所出现的语块部分，让学生学习如何巧妙地利用固定的语块来正确地表述观点的。学生参考其他同学的优秀文章修改自己的初稿，并累积更多的语块，扩充自己的语块库，为接下来的任务做准备。

最后让学生结合教师讲评以及同学的意见重新组织语块，写出第二稿，教师可以对刚才集体点评并修改的作文再进行集体评讲，引导学生关注作文中的语块和统计语块运用的数量，加强学生主动运用语块的意识。

将语块应用到英语写作課中， 提高学生语言表达的地道性和生动性，使得学生在进行书面表达时能够更流利地写出想要表达的思想，语篇组织能力也得到改善和提高。

三、语块法教学的尝试效果

笔者通过对所教两个初二年级班的语块法写作教学的尝试，在短短一个多学期的教学工作中取得了一定的收获并也发现了很多不足之处并一直改进。

语块有助于学生把握语篇、写出地道英语、有效衔接语篇以及提高文章逻辑结构。语块法写作教学相对有效地克服初中生的母语负迁移，学生能用地道的英语进行书面表达，能自然地进行词汇搭配，唤醒学生对词块的意识有利于提高写作的正确性和准确性。写作效果的提高激发了学生写作的兴趣和动机，增强他们的轻松感和成就感，从而带动了整个班级学习英语的兴趣。学生的口语能力也不断提升，上课回答用语非常流利。

四、结语

在语块法写作教学课堂上，英语学习水平高的学生会带动和帮助学习水平低的学生，这使得每个学生都能参与到课堂活动中并能完成写作任务。但是一个学期下来，英语学习水平低的学生在写作技能方面的进步并不是很大，而学习水平高的学生的写作水平有显著的提高，这要求在接下来语块法教学中要更加注意学生学习能力的差异，方法灵活多样，让更多学生受益于语块法教学。

参考文献：

[1]Altenberg.On the Phraseology of Spoken English：The Evidence ofRecurrentWord-Combinations[A]. Oxford： Oxford University Press，1998：101-122.

[2]Nattinger，J.R&DeCarrico，J.S.Lexical PhrasesAnd Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1992.

[3]J. Nattinger & J.DeCarrico， Lexical Phrases and Language Teaching [M]. 上海：上海外语教育出版社，2000.

[4]柴宏琳. 词块与词汇教学[J]. 甘肃科技纵横（文化教育），2006（6）：229.

[5]丁言仁，戚焱. 词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J]. 解放军外语学院学报，2005（3）： 49-53.

[6]马克彩.词块与英语写作教学[D].山东师范大学专业硕士学位论文，2010.

[7]钱瑗. 对collocation再认识[J].外语教学与研究，1997（3）：43—45.