高中地理案例教学的选编原则

李胜高

摘要：课程改革不断深入，学生的学习方式和学习课程的重点在发生转变。在教学中使用案例实现理论和实践相结合，注重学习过程和方法的案例教学方式随之兴起，成为学生和教师关注的重点。地理教学案例的编写和运用，成为我们研究的课题。

关键词：地理；案例；教学；选编；原则

案例是源于不断发展变化的实际社会生活，蕴含一定的道理，可以启迪人们思维、诱发人们讨论的图文、影像资料的典型事例的呈现。它基于现实生活而出现，通常以叙事的形式出现，是一种叙述性的文案。由此案例的定义具备以下要素：一是真实发生过的事情和存在的典型；二是通过对于该案例的研究过程、结果可迁移至类似案例；三是有利于研究者形成多元化的观点。

“地理教学案例不仅是实施教学的素材，同时也具备呈现地理教育教学内容的功能。地理教学案例是进行案例教学的基础，它来源于真实的地理事件，具有客观性、典型性、普遍性、教学性等特征。它包含一定的地理规律和原理，符合实际的地理教学需要。

地理案例教学是在教师所掌握的地理知识和原理基础上选取生活中较为典型的案例，以文字、影像等形式呈现，在地理课堂上或课下活动时，以教师为主导、以学生为主体，引导学生根据地理案例所创设的情景，发现地理问题进行思考，与同伴进行分析、讨论后，获得的能够解决案例中反应的地理问题的一种教学方法，从而运用到实际的生活中。

地理案例教学的作用

地理案例教学对于学生地理综合能力的培养和地理核心素养的养成具有不可替代的作用。综合能力方面，如：通过阅读或观看案例提供的信息，有效的提取有用的地理信息的能力；归纳整理有用的地理信息的能力；分工和合作的处理地理问题的能力培养等。

地理核心素养基本内容有：区域认知、综合思维、地理实践、人地关系。案例教學是培养学生的地理核心素养的有效手段。

区域认知观点，地理学对是特定区域内问题的探讨，区域内有着相似的地理特征，存在相似的地理问题，地理案例教学通过对区域的资料的分析，便可形成对于本区域地理事物的空间结构和分布，地理事物的差异和联系进行认识。

同时需要对地理事物进全面、系统、动态的认识，所以案例教学有利于区域综合思维能力的培养。

地理案例教学主要是通过典型的地理案例呈现地理问题，在运用地理知识解决地理问题时，形成解决问题过程中的思维方式，进而用于指导实践。

教学案例的选编原则

1、客观性原则

例如：人教版高中地理必修2中《农业的区位选择》中提及的教学案例“沈阳光辉现代农业示范区”是国家于2009年提出，用5年时间创建一批区域性特色的国家级农业示范区之一，沈阳光辉农业示范区地处沈阳西北郊，地势平坦，土壤肥沃；沈大高速公路纵贯南北，京沈横亘东西，距沈阳桃仙机场仅40分钟车程，为区域的发展提供便捷的交通条件；以30余所高等院校，116个市级以上独立科研机构和国内外科研机构为依托，大力推进高效生产技术、绿色食品安全生产技术等，促进示范区由传统农业向现代农业发展，体现了中国农业的发展方向。

这则案例的选编就体现了真实性和客观性，同时也体现了随着时间的推移农业的区位因素在不断的发展变化，现代科学技术和交通对于农业区位选择也越来越重要；中国的农业类型由传统农业在向现代化农业进行转型。这就很好的体现了与时俱进的客观性原则。

2、地域性原则

例如：人教版高中地理必修2中《农业的区位选择》中提及的“地理中国行”提及到八个具体的案例，分别介绍了祖国大江南北八个省份关于农业区位因素的案例，让学生 “一组一案”分析影响每一区域农业生产的主导区位因素是什么，是如何影响农业生产的。

如：海南岛属热带季风气候，这里长夏无冬，全年无霜冻，稻可三熟，菜满四季。学生分析出来影响此地农业的主导区位因素是气候，海南为热带气候。气候主要强调的是光照、热量、水分。光热条件影响农作物的种类分布如南方种水稻北方种小麦，还会影响复种指数如海南一年可三熟而东北地区只能一年一熟，还会影响产量等方面。

浙江杭州的“明前龙井”茶闻名世界，日本茶道研究者曾经把茶种带到日本栽培，但效果始终不好。学生结合资料分析影响茶叶在日本生长的主导区位因素是土壤。土壤是农业生产的基础，可以根据不同的土壤类型选择适宜的农作物，而且土壤肥力的高低决定了产量的高低，江南丘陵为酸性红壤，茶叶宜生于微酸性的红黄壤中。所以移栽到日本，可能由于土壤的变化导致难以成活。

地理学科具有整体和差异性的特征，在不同的区域特征下，影响农业生产的主要区位因素不同。所以教学案例在编制时体现了从南到北，从东到西的变化特征，展示了我国不同地域农业的农业生产特点，进而让学生对其从感性认识上升到理性分析，分析我国农业生产存在地域差异的主导区位因素是什么。所以以上案例的选编具有明显的地域性

3、实践性原则

在《农业的区位选择》中我们提出了绵阳“花花世界”生态观光农业区：位于绵阳城郊（绵阳地处30?N附近），在距离市中心仅15km的团鱼脊，有着花卉生产基地（花花世界），这里紧邻涪江，和205省道，分析影响其农业区位选择的主要因素有哪些呢？案例以文字和图片的形式呈现的地理位置和区位条件，让学生依据资料分析此地发展生态观光农业主要因素。

本则案例是在学习了区位因素对农业生产的影响之后提出的，通过在课堂中对案例的分析、讨论，学生具备了的解决地理问题的思维能力，同时将本节课所学知识进行迁移，用理论指导实践。用以解决实际生活中的地理问题，解释地理现象。

本则案例依据所学的理论知识，让学生进行角色扮演完成店铺选址，用以指导实际生活，同时进一步深化所学知识，提高学生解决实际问题的能力。学生在地理课堂看到了类似问题，提出了解决措施和办法，大胆设想、积极发言后让学生有主人翁意识融入案例之中。

所以选编具有实践性的案例，为学生实践提供了案例演练，同时也为以后的决策奠定基础，学习终身发展有用的地理。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]焦莉.高中地理案例教学的理论与实践[D].辽宁师范大学.2008.

[3]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社.2000.58