浅析基于微课的翻转课堂模式提升数控车训练

张裕华

摘要：随着社会日新月异的发展需求，数控加工技术也在不断的改进，与此同时，中等职业技术学校也在努力的寻求发展，追赶社会的脚步。我校努力开创的教学改革，从传统的教学道路到现在采用“微课堂”教学一直不断寻求新的突破。如何更好地利用现有的教学条件来提高数控车床技能训练的质量，一直是我们努力的方向。微课堂在数控车床技能训练中的尝试应用，不仅改善了我校数控车教学的质量，也提高了学生对数控车床加工的兴趣，使所培养的学生更能满足企业的用人需求，进而达到现代职业教育的目的。

关键词：数控车床；微课；翻转课堂

一、中职数控车床编程教学面临的困境

《数控车床编程》是数控专业的基础课程，具有较强的理论性和实践性，也是专业入门课程，学生对该课程的掌握程度直接关系到后续相关专业课程的学习。传统的教学方法以“教师讲，学生听”为主，实际教学中面临诸多问题：

（一）理论性强，难以发挥学生的积极性

《数控车床编程》课程的专业术语非常多，初学者往往很难理清各种概念之间的关系。教师在授课时要花很多时间讲解相关理论知识，学生则是被动地接受知识，课堂上缺少互动。学生往往觉得编程类课程枯燥乏味，甚至从一开始就丧失对数控专业的兴趣。

（二）课时有限，实训课效果不佳

《数控车床编程》课程一般在中职学校二年级中开设，一般只有20周的上课时间，学校一周只有7个学时，哪怕一周安排14个学时，课时也是非常紧张的。尤其是中职学校注重理论和实践结合，必须安排一定比例的实训课程。但课时有限，很多实训任务只能由学生在课后完成，学生的问题不能及时得到解决，教师也无法监督学生是否独立完成实训。

二、基于微课的翻转课堂教学模式构建

鉴于以往的研究，发现翻转课堂在以技能任务型的课程中具有优势，在实训操作课中的改革也取得了效果。《数控车床编程》课程由于实训课时少，实训效果不佳，如果在基础实训课上应用翻转课堂，把“知识传递”的环节放在课下，则能通过课前学习时间的最大化达到延长教与学的时间、提高课堂教学效率的目的。因此，本文尝试在《数控车床编程》实训课堂构建基于微课的翻转课堂教学模式。

在课程授课前，教师需要将课程中的核心知识点进行梳理，确定该课程的系列微课主题，教师要注意微课的选题要小而精，目标明确，体现典型性和代表性，有学习价值，可以是关键概念、教学重点、难点、某一技能、方法、问题等。然后反复思考，精心地准备微课的教学设计。

课中，教师应对学生课前自主学习的效果进行检查，通过创建协作学习环境，组织学生展开交流探讨，对学生在自主学习中遇到的困难和问题给予帮助和指导。在此过程中，教师要特别注意学生之间、师生之间的交流互动，引导学生在探究与协作中解决问题并深化知识点，学生在教师指导下完成知识应用迁移的训练作业。训练的内容主要根据单元主题，各小组通过情景表演，完成特定商务场景中的接待任务。教师在此过程中给予指导和评价并提出修改意见。每个小组完成训练任务后，其他小组对其完成情况也给予评价。

由于《数控车床编程》 是一门实践性很强的课程，所以在课后教师会组织学生进行延伸性训练，如创新性实践活动。学生可以根据其他小组的点评和教师的指导意见修改作业，在实训室等合适的场地完成接待活动并拍摄视频，视频的时间在2—5分钟左右。教师鼓励学生使用视频制作软件进行编辑，把拍摄的视频加上片头和片尾，甚至字幕。学生有一到两周时间来完成视频的拍摄和制作，上交给教师。教师可以选择优秀或具有典型性的视频作业在课堂上进行展示和评价。

（一）知识传递

实训课前，教师根据教学目标，将实训所涉及的要点细化成相对较小且完整的小知识单元，应用录屏软件录制视频。录制过程中对加工过程采取动画形式，同时对一些重要难点要用屏幕画笔工具标明。录制完毕后通过网络教学平台供学生下载、观看，将微视频共享，并且布置相关任务，如分别编写仿真加工程序。学生在课前通过在线或下载观看学习视频，同时借助各种社交工具进行协助学习，完成任务。教师也可以在线对学生遇到的问题进行指导、答疑。

（二）知识内化

事先将学生分成几个小组，确定组长。首先检查学生课前学习的情况，如分别邀请小组代表对作业情况进行展示、讲解。教师根据实训目标设定针对性的任务，如将几张出现各种错误的编程知识工艺卡片给每个组，要求组长带领组员一起找错，并更正错误。期间学生如果还有疑问可以内部相互讨论，或者有针对性地再次学习视频，也可以由教师答疑。

三、基于微课的翻转课堂应用效果分析

本研究选取2015级数控专业的其中一个班级（共22人）进行《保龄球零件的编程》实训课翻转课堂的实验。通过问卷调查及对课程作业的数据搜集，分析翻转课堂在学习过程和学习结果方面的效果。

為研究学生对翻转课堂学习的适应性及学习过程的感受进行问卷调查。对翻转课堂的优势调查结果为：47.27%认为这种教学模式可以自主选择学习时间和进度，69.09%认为课堂操作问题能得到有效解决，63.64%认为这种教学模式活跃了课堂气氛、提高了课堂参与度。对翻转课堂的劣势调查结果显示，54.55%表示不能自觉地观看视频，41.81%表示难以参与课堂活动，34.55%认为课业负担过重。以上数据表明，翻转课堂实施的总体反应较好，有助于提高自主学习能力，有助于深化对知识的理解、活跃课堂气氛，使学生化被动为主动。但翻转课堂实施的困难在于：第一，中职生普遍缺乏学习自主性，课前如何保证学生课下学习效果；第二，课堂如何设计学习活动，使更多的学生参与到课堂讨论和学习活动中来，

四、总结

笔者利用微课把翻转课堂教学模式应用在《数控车床编程》实训教学中，实践证明，在实践性、操作性强的高校课程中实施翻转课堂是可行的，并且通过应用效果调查印证了翻转课堂的优势，初步验证了该教学模式的可操作性。因此，基于微课的翻转课堂教学模式只有不断地在实践中积累经验加以完善，才能成为适合中职课堂教学的全新教学模式，从而提升数控车技能训练的质量。

参考文献：

[1]於红梅.基于微课的翻转课堂教学模式创新应用初探--以中职机电技术应用专业为例[J].文理导航旬刊，2015（11）：10.

[2]吴节.基于微课的高职基础会计课程翻转课堂教学模式研究--以“错账更正”为例[J].商业会计，2016（8）.

[3]杨峰，李建奇，王文虎.基于微课的翻转课堂教学模式研究--以《数据结构》课程为例[J].教育教学论坛，2016（3）：8-9.