幼儿园新教师在职培训有效途径的研究

杜爱武+曹秀静

【摘 要】研究和探索新教师在职培训的有效途径，有利于提高教师培训的质量，对于推动幼儿教育事业健康、快速发展起着至关重要的作用。本文从幼儿园新教师入职现状分析入手，阐述了教师在职培训的意义，重点探索幼儿园新教师在职培训的有效途径。

【关键词】新教师；在职培训；有效途径

中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）21-0113-02

随着幼儿教育事业的发展，幼儿园新教师的数量不断增多。在实际工作中，我们深切地感受到，加强幼儿园新教师的在职培训，研究新教师在职培训的有效途径，有助于加速他们的专业化成长，为幼儿园建立一支高素质的青年师资队伍，既是当务之急，又是百年大计。

一、幼儿园新教师入职现状分析

1. 幼儿园新课程对教师提出了更高的要求

2001年，国家教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要》（试行）（简称“《纲要》”，下文同），它作为教育改革的纲领性文件和指导性文件，蕴涵了许多新的儿童观和教育观，尤其强调孩子的主动学习，主张教师以幼儿学习方式的特点来设计教学，提高教与学的效果。而我们现有的教材只提供了一些理念上的指导和教学参考，这就对教师的基本教学能力提出了更高的要求。

2. 转岗教师日趋增多

近年来，城市化进程加快，大片居民小区如雨后春笋般拔地而起，幼儿园配置加快，造成师资紧缺，学前教育专业的毕业生远远满足不了幼儿园师资的需求，一些非学前教育的学生通过各种渠道走进幼儿园，走上幼儿教师的岗位。

3. 幼儿园新任教师的基础情况分析

（1）文化素质参差。如我园（此处指“河北省衡水市第二幼儿园”，下文同）经过专业学习的幼师毕业生中，仅有3人是高中考取的学前专业本科，其他都是初中考取的5年制大专，教师学历普遍偏低。

（2）专业知识缺乏。一些新教师仅在教育学和心理学方面略有涉及，理论功底薄弱。

（3）专业技能差。幼儿园教师要必备弹唱、舞蹈、手工制作、绘画、讲故事等基本技能，而这些新教师只经过一些简单培训，基本功较差。

（4）感性体验少。幼师生要经过多次见习和实习才能走上教学岗位，而非幼师专业的新教师缺乏这方面的感性体验。

（5）角色转换迟滞。入职前是学生——被教育者，入职后是教师——教育者。角色的变化也带来了人际关系的变化：入职前，人际关系比较简单。入职后，人际关系变复杂了。

二、幼儿园新教师在职培训的重要意义

新教师是幼儿园教师队伍中的新鲜血液，年轻充满活力、富有朝气。但同时应当看到，新教师刚刚步入职场，面临诸多方面的挑战与考验。比如，他们往往在父母面前还是稚气未脱的孩子，如今却要一下子长大做一群孩子的老师；他们在学校基本局限于幼教理论的学习，对于保教实践操作几乎是一片空白；他们大多是独生子女，缺乏吃苦耐劳的精神和团队合作的意识；如今社会特别是家长对幼儿园和教师的要求越来越高，但是新教师与家长的有效沟通却是明显的短板；专业不对口的新教师更是感到茫然、不知所措，缺乏职业认同感，缺乏专业的理论和技能，“人在其职，无法尽责”。如此等等，都是新教师踏入幼教事业的第一道门槛，在一定程度上影响了教师队伍整体素质的提高，也制约了幼儿园的可持续发展。因此，研究幼儿园新教师在职培训的有效策略，寻求新教师专业发展的有效途径具有重要意义。

三、幼儿园新教师在职培训的有效途径

基于以上现状和认识，我园开展了新教师在职培训有效途径的研究，根据新教师自身特点，针对新教师日常工作中可能遇到的问题，有目的、有计划地对新教师进行培训，探索出了新教师在职培训的有效途径。

1. 更新教育管理观念

在教育管理的实践中，要树立“人的发展才是硬道理”的管理理念，把教师的职业成长和专业化发展作为幼教事业兴旺发达的战略性工程；在管理者和被管理者之间营造并建立新兴的开放与互动、合作与分享、关爱与支持的人际关系。管理者要了解新教师教学中的实际困难，及时发现教学工作和新教师专业化成长中的具体问题，摸准脉搏，对症下药；结合园本培训、教研活动、听课、评课等活动与新教师平等对话，了解新教师的所思、所想、所疑、所惑，以一种积极互动的方式与新教师交流，共同切磋，激发新教师学习的动力，加快教师角色的转换，向专业化方向发展。

2. 重视教师师德培训

一是建立健全的幼儿园规章制度，特别是要制订明确、具体的教职工岗位职责，坚持制度化管理，让新教师从一开始就有章可循，规范操作，并逐渐将外部的制约内化为自觉的责任意识，养成良好的工作作风，为建设优秀的教师队伍奠定坚实的基础。二是组织教师学习有关教师职业道德的各种教育法规，如《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园教师专业标准》等，用科学理论指导幼教实践，教育她们爱生敬业、乐于奉献、团结协作、教书育人，养成良好的职业道德，从而以尊重、接纳、关怀的态度与幼儿交往，真正做到身正为范，为人师表。

3. 加强专业理论和技能培训

（1）理论学习。学习《纲要》中所讲的各领域的教学目标、要求和指导要点，同时注重幼儿一日各环节的具体内容、要求，使教师能根据幼儿的生长发育规律、年龄特点来安排和组织好幼儿的一日学习和生活；要求教师阅读专业的理论书籍，做好读书笔记，针对自己的教学实际撰写一定质量的教育教学论文和随笔；建立教师之间的读书分享交流制度，定期举行读书报告会、编印内部学刊等，作为相互学习交流的阵地。此外，我们还尝试了“一人问大家答”活动，要求新教师将教学过程中遇到的困惑提出來，大家围绕这个专题集体探讨，各抒己见，从而形成最佳的教学方案。

（2）教育教学技能培训。对教师教学基本功进行培训和考核，是加强教师队伍建设的一项重要措施。为此，我们开展了一系列的培训、竞赛活动，如“钢琴自弹自唱比赛”“讲故事比赛”“自制玩教具评比”“绘画、手工比赛”等。同时，还要求新任教师每学期展示一次公开课，每学年向家长开放半日活动，通过活动，激发教师潜能，提高专业素养。

（3）鼓励教师参与现代多渠道的学习和培训，注重自我学习提高。如鼓励教师积极参加自学考试、成人高等教育、网络继续教育等，激发其学习能力，不断用外部新知识促进教师的专业成长及教师内在专业结构的不断更新和完善。

4. 科学组织多元化园本培训和教研活动

（1）科学组织园本研训活动。园本研训包括园内常规教研、岗位培训、课题研究、教改实验等。它由幼儿园组织实施，在具体、生动的教育教学情境中进行，解决实践中的矛盾和问题，学用结合，研以致用，并且受众广、成本低、易操作，是促进新教师专业化成长，快速提高教育教学质量的重要途径。园本研训，关键是要在“实”字下功夫，避免形式主义、忽冷忽热、“花拳绣腿”等问题，提高实际成效。

（2）积极组织教学研讨活动。针对新教师在教学中遇到的困惑和问题，组织教师开展各类形式的教学研讨活动，不断形成有效的教学方法；定期检查新任教师的教案，对教学安排不合理、不科学或思路不正确的及时提出修改意见；針对新教师不定时地听推门课，对课堂教学中出现的情况，进行有的放矢的指导，帮助新教师提高课堂组织教学的能力和教育教学水平。

（3）适时开展教研观摩活动。学习借鉴优秀教师成熟的教学方法和教学模式，是提高新教师业务能力的一条捷径。因此，幼儿园要营造积极的教学观摩文化，形成教学观摩风气，你学我，我学你，互帮互学，共同进步。教学观摩，既包括日常听课，也包括专项的教学展示或教学竞赛；既可以在内部教师之间进行观摩，也可以采取“走出去”“请进来”的方式，向名师学习，促进教师队伍见贤思齐，整体提升。

（4）开展专题教研。教务处组织教师开展专题教研，教研题目生成有两种渠道，一是针对新教师发展水平和总体表现，教务处确定教研题目；二是新教师把自身工作困惑提炼出来一起教研。每月两次教研活动，帮助教师树立科研意识，提高专业水平。

5. 搞好传帮带活动

在教师中提倡以能者为师，向教有所长的教师学习，并且在幼儿园的主持下，形成相对固定的师徒关系，可以有效利用园内优质师资资源，指导和带动新教师快速成长。同时，也增强了老教师的责任感和荣誉感，培养了教师之间团结互助的团队精神。通常可以采用“一对一”或“多对一”的模式。 “一对一”师徒模式，就是把一名老教师和一名新教师相对固定地配班合作，让老教师“手把手”地教，新教师“一招一式”地学。这种模式，能够快速提高新教师的教学技能和水平。但是，由于老教师的经验和智慧是有限的，新教师的专业化成长也会受到一定的局限。故而在不少地方和幼儿园出现了“多带一”的指导模式。也就是说，把新教师放到一个群体里面学习锻炼，挑选多名有特长的骨干教师对他们进行跟踪指导，新教师有多个学习榜样，可以兼容并蓄，博采众长，就有了更大的自主空间和个性成长的余地，更加有利于新教师的健康成长。

总之，我园通过实施课题项目，对幼儿园新教师在职培训的途径进行了积极有效地探索和研究，促进了新教师的专业化发展，使在职培训体系更加完善，达到新教师在职培训效果的最大化和最优化，具有一定的理论价值、创新性和实践意义，也为其他地方和幼儿园的新教师培训工作提供了有益的参考和借鉴。

参考文献：

[1] 李毅.开展多元化园本培训，促进教师专业成长[J].学前教育研究.200，（4）.

[2] 李晓芬.以磨课为载体 促进教师专业化成长[J].时代教育，2017，（17）.

[3] 李萍.促进教师专业化成长的思考及做法[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编.

（编辑：杨 迪）