PBL教学法在大学本科妇产科见习课带教中的应用效果评价

李大海+植枝福

摘 要：目的：探讨及评价PBL教学法在大学本科教育阶段妇产科见习课带教中的应用效果。方法：选择2016—2017学年度第二轮回由见习教学组带教的110名2013级五年制临床医学本科妇产科学见习课学生作為研究对象，并将其根据所采用的不同教学方法进行分组，其中对55名学生采用PBL教学法进行见习课带教，并将其作为实验组，另55名学生采用传统教学大纲模式进行见习课带教，并将其作为对照组。教学过程中及结束后分别安排小测验一次，并通过教学质量实时监控系统（医学类）V2 .0观察比较两组学生对带教效果的评价。结果：实验组小测验考核成绩与对照组之间存在明显差异（P<0.05），实验组对带教效果评价满意度高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：在大学本科教育阶段妇产科见习课带教过程中，应用PBL教学法优于传统教学方法，学生对妇产科相关知识掌握更加牢固，对带教效果更加满意。

关键词：PBL教学法；本科；妇产科；见习课

中图分类号：G642

文献标识码：A

1.资料与方法

（1）教师与教学对象。带教教师为具有丰富临床工作经验的妇产科主治医师，教学对象为广西医科大学2013级五年制临床医学学生。

（2）方法。对照组采用传统教学大纲式教学方法，带教教师组织学生进行多媒体教学，对妇产科常见病、多发病的临床表现、诊断、治疗等进行讲授。

实验组采用PBL教学法，带教过程中，由带教教师精心挑选典型临床病例，并结合教学大纲的要求设计问题，交由学生自主学习。带教教师引导学生积极发言和讨论，并逐步完善相关知识点，最后由带教教师强调和总结教学大纲中的重点和难点。

（3）评价指标。

观察比较两组学生两次测验考核结果，测验试题实行教考分离，由本学期不担任教学任务的教师进行命题，学生对教学质量的评价则通过实时监控系统（医学类）V2.0进行评分，分值越高则学生对带教效果的满意程度越高。

（4）统计学方法。

所有结果均采用SPSS16.0统计软件包进行统计分析，数据统计处理以均数±标准差表示，P<0.05有统计学意义。

2.结果

实验组小测验考核成绩与对照组之间存在明显差异（P<0.05），实验组对带教效果评价满意度高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。

3.讨论

本次教学研究中的教学对象为五年制临床医学四年级学生，他们已经完成组织胚胎学、解剖学、病理学、病理生理学、诊断学、影像学等相关基础课程的学习，但是由于刚接触临床课程的学习，对妇产科学所涉及的疾病尚缺乏系统性与整体性思维。故探求一种新的教学法对改善目前本科教育妇产科学现状有着一定的意义。

本研究中，采用PBL教学法的实验组学生两次小测验考核成绩均明显高于对照组学生（P<0.05）。PBL教学法能使学生更好地理解和记忆枯燥的理论知识，并且使学生掌握一种有效的学习方法，为今后进入临床工作打下深厚的理论基础。同时采用PBL教学法的实验组学生对教师教学质量评价结果显著高于对照组学生（P<0.05）。采用PBL教学法的实验组学生认为，使用PBL教学法能够给予学生思考、联想、创新的机会，因此更能调动学生的积极性，认为采用PBL教学的教师准备的实验内容更加充实，教学病例更加充分。

综上所述，PBL教学法在大学本科妇产科见习课带教中的教学效果更佳。PBL教学法不仅可以协助学生更好地掌握理论知识点从而提高学生成绩，同时也提高了学生对教学质量的满意程度。

参考文献：

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