互联网+环境下职业教育与岗位培训相融合的微课建设与策略研究*

2017-08-22何玉玲

中国教育信息化 2017年16期

关键词：职业技能微课职业

何玉玲，李辉

（宁夏工商职业技术学院，宁夏银川 750021）

互联网+环境下职业教育与岗位培训相融合的微课建设与策略研究*

何玉玲，李辉

（宁夏工商职业技术学院，宁夏银川 750021）

微课作为一种新型的教学资源，在职业教育改革中发挥着重要作用。本文分析微课在职业教育中的现实意义与建设现状，提出了职业教育信息化教学、职业能力培养和岗位职业技能培训融合下校企共建微课的基本模式与相应策略。

微课；职业教育；岗位培训；模式

互联网+环境下的移动学习、泛在学习、碎片化学习、翻转课堂等学习理念相互融合，为微课在职业教育教学改革提供了一种新思路。职业院校在工学结合、教学做一体化等教学模式的大力推动下，以课程为核心的精品课程、优质资源库等信息化资源得到了广泛的开发，为职业院校微课的快速发展奠定了基础。本文以国家骨干院校宁夏工商职业技术学院微课建设和应用情况进行分析，提出线上线下混合式教学、职业能力培养和岗位职业技能培训融通下职业院校微课建设的基本模式与相应策略。

一、职业院校微课建设的现实意义

从学习者学习方式和特点上进行分析，移动互联网时代的学习方式呈现出多样化、简单化、碎片化、可视化、趣味化等特点，微课正是以短小精悍的特点充分迎合学习者的需求应时而生。

从教师、学生角色转换上进行分析，互联网+环境下的学习者和教师必将进行角色转换。以学生为主体的教学模式，必然是建立在优质教学资源的基础上的，利用微课等优质信息化资源开展翻转课堂正是目前教师学生角色转换的主流教学模式。

从职业教育特点上进行分析，高职教育是技术性、应用型和职业学科基础性的高度优化综合。微课作为一种新兴的教学资源和手段，其与职业教育特点相符合，在如何开发出满足社会职业需求、体现职业技能、内容丰富形式多样的优质资源上，微课有着得天独厚的优势。

二、职业院校微课建设的现状分析

宁夏工商职业技术学院是首批国家百所骨干高职院校，国家与省校共建四个宁夏现代职业技能公共实训中心。为了充分利用好实训中心的优质资源，学院领导高度重视，尤其是在微课等信息化建设方面，协调教务处、各系部，广泛开展微课程建设的调研、论证和平台构建等工作。在教务处的牵头下，七系两部共同组建首批微课开发团队，围绕《财经法规与会计职业道德》、《可编程控制技术及应用》、《招聘与配置》、《大学生心理健康》等不同专业9门课程共开发46个微课，取得了阶段性的成果。

从微课开发情况来看，团队开发的微课作品均在7-10分钟,开发类型从单一的讲授、演示类向启发和探究学习类跃迁，微课教学设计更加注重教学过程与职业能力培养的结合，在微课开发形式上由单一的情景拍摄式向混合式过渡，见图1和图2。

图1 微课制作类型情况

图2 微课制作形式情况

目前，开发的所有微课已应用于具体的教学实践中，通过手机学习平台对微课作品的应用情况进行问卷调查，结果显示，97%的学生表示对微课传播形式非常认可，90%的学生表示喜欢情景或动画等混合式微课，30%的学生表示愿意参与出镜或制作微课。85%的学生表示学完微课有很大收获，80%的学生能够熟练掌握,100%的学生经过多次训练后能够基本掌握。相比传统教学方式，教学效果明显改善，学生参与程度较高。但从微课的系统性、连贯性、可操作性和互动性方面仍需进一步提高，在职业能力培养和岗位技能培训等方面还需进一步内化。

三、互联网+环境下职业教育与岗位培训相融合的微课建设策略

借鉴国内外的微课建设策略，结合现代职业教育的先进理念，探讨建设基于顶层设计的微课建设模式、服务于课程体系的微课开发模式和服务于职业岗位技能培训的微课应用模式，如图3所示。

图3 基于顶层设计的微课建设模式

1.基于顶层设计的微课建设模式

（1）筹建有形有魂的组织和团队

微课对技术、教学设计、专业知识等方面综合要求较高，这就需要创新微课建设模式。高职高专院校应以专业教学指导委员会牵头，重点院校负责，筹建有形有魂的组织，组建以信息技术组、教学设计组、专业资源开发组为中心的可持续发展的专业团队，面向一线教师，以申报和评比方式，统筹分解建设任务，按照职业行动领域分解学习情境及其相应的知识点和技能点，制定符合典型工作任务和学习情境的建设标准。

总之，筹建有组织、有团队、有指导、有标准的专门机构指导、专业团队参与和一线教师课程组为主导的微课建设模式，正是开发符合学习情境的、集合优质师资和实训资源的、真正被学生和企业人员接受的、有职教特色的微课资源的最终目的，也是微课建设可持续发展的核心。

（2）建立项目经费和激励机制

为了充分调动开发微课的积极性、更好的迎合教学需求，提供充足的经费保障、制定配套的激励机制是微课建设的基本保障。微课的建设经费可以来自国家、省及市级项目，也可以来自企业或相关行业的赞助，并结合学院的配套经费投入，建立切实可行的激励机制，鼓励教师探索创新信息化教学的模式。

（3）搭建网络资源共享平台

微课平台是资源库的载体，搭建免费共享、功能齐全、交流互动的网络微课平台，尤其是要支持移动终端，是微课建设的重要组成部分。平台可以向所有一线的基层教师征集，通过评比和项目申报形式，获得较优秀的课程资源。平台的微课资源可以随时随地学习、交流互动。

基于顶层设计的微课建设模式，既丰富专业课程的信息化资源，又为学生的自主学习提供途径，也为教师的专业发展提供平台，同时符合以课程为核心竞争力的主流趋势。

2.服务于课程体系的微课开发模式

微课的开发应用，最终要落到服务于课程，服务于整个课程体系。开发有针对性的、有指导性的、有标准的微课着重从以下几个方面考虑：

（1）以课程标准为蓝本，整合优质资源，优化微课教学设计

依托宁夏现代职业技能公共实训中心的资源，利用先进实验室设备、一体化教室，整合教育资源和实训资源，选择贴合实际的题目或项目，优化微课教学设计，以核心课程为载体，围绕典型工作任务，开发出符合学习情境的、能够将工作过程与教学过程有机融合的微课程，开发具有职业教育环境的、能够体现资源优势和竞争优势的微课资源。

（2）完善过程性考核和多方评价体系，增强微课的可控性、互动性和扩展性

微课资源构成既要有“微视频”和配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”外，还要佐以“微反思”、“微反馈”，以及过程性考核和多方评价体系的介入，如，知识掌握情况，课堂作业完成情况、课堂参与程度、实验开展情况、项目设计的方案等。因此，在微课应用模式上，要不断探索推广翻转课堂教学模式和线上线下混合式等教学模式，在这种结构化、网络化、开放性、情境化的资源动态生成与交互教学应用环境中，不断优化微课在教学应用中的可操作性和互动性，突出扩展性、生长性。

（3）推广微课在线上线下混合式教学模式中的应用

不仅要重建设，而且要更重应用。将微课等信息化资源融入到课堂教学设计中，采用蓝墨云班等移动学习平台，积极探索推广交互式、全过程可操控的线上移动学习平台和线下相结合的混合式教学模式，才能使微课资源得以充分应用。

（4）注重师生共同参与的、实体与虚拟现实相结合的体验式微课

职业教育紧密结合信息技术，擅于使用前沿的虚拟现实技术和设备，较好地融入职业技能培养中，可以虚拟建立与真实环境相近的学习场景，提供虚拟的动手活动、学习环境以及模拟各种实验、实习等，增加技术体验式或游戏体验式的微课形式。另外，鼓励师生共同参与式、体验式的微课制作模式，学生出镜或参与制作的微课，既能激发学生的学习兴趣，体现学生的价值，更是工学结合最好的佐证。

3.服务于职业技能培训的微课应用模式

除了服务课程体系，微课的开发还应服务于企业和社会的岗位职业技能培训。围绕企业职业技能培训要求，结合现有的校企合作机制，在共同编写教材的基础上，开发符合企业具体岗位需求的微课程。

（1）注重资源共享，因材施教，合作开发贴合职业岗位需求的微课资源

职业院校微课的开发，要贴合真实职业岗位场景，到企业生产现场、采用真实的生产设备进行录制，增强微课的视觉冲击力和现场感。充分利用企业和学校的设备和资源，发挥各自所长，校方结合企业生产和管理实际，负责微课选题、教学设计和技术支持，校企双方充分融合工作过程与教学过程，邀请精于实践和动手操作的企业工程师或师傅共同开发制作微课，引入行业新标准、企业新技术、生产新工艺、管理新模式，实现学校教学过程与企业生产过程的无缝对接，提高人才培养的针对性。最终，开发出既能满足企业技能培训需求，又能融入现代教学理念的微课资源。

（2）注重理论与实践教学相结合，注重培训与考核相结合

将理论知识充分融入工作环节，开发出短小精悍的、系统的、分层分级的职业技能培训微课程系列，成为企业入职教育、岗位培训和技能提升的重要资料。将培训学习和职业技能鉴定考核相结合，利用网络或手机培训平台，通过自主学习，在线测试等方式，让技能培训和岗位晋级变得简单化、自主化、科学化，从而有效地提高职工的积极性和岗位技能。

（3）注重现场培训与信息化远程培训相结合

充分利用现场培训与现代化的信息化手段不同优势，采用远程监控辅导等多种方式，充分发挥职业教育中微课等资源的优势，利用信息数据库管理技术和具备双向交互功能的教学管理软件，自动进行教学情况和效果评估，逐步形成“互联网+”环境下的教学与管理方式，从而多渠道多角度提高微课等信息化资源应用的效率和质量。