翻转课堂中微视频的设计策略与应用模式研究*——以《医用计算机基础》课程为例

位咪咪，高东怀①，宁玉文，沈霞娟

（1．西北大学现代教育技术中心，陕西西安710069；2．第四军医大学网络中心，陕西西安710032）

翻转课堂中微视频的设计策略与应用模式研究*
——以《医用计算机基础》课程为例

位咪咪1，高东怀2①，宁玉文2，沈霞娟2

（1．西北大学现代教育技术中心，陕西西安710069；2．第四军医大学网络中心，陕西西安710032）

微视频是翻转课堂的主要学习资源，其质量直接影响翻转课堂的教学效果。为了规范微视频的设计与应用方式方法，文章针对教学中的微视频，首先从制作来源、内容属性、情节过程三方面对微视频进行分类，然后结合《医用计算机基础》课程，从切割知识点、选择微视频类型、设计微视频分镜头稿本、制作微视频、选择应用模式五个步骤，阐述了翻转课堂中微视频的设计策略与应用模式，形成了规范的微视频制作方法与应用模式。

翻转课堂；微视频；设计策略；应用模式

翻转课堂（Flipped Classroom）是近年来全球教育界普遍关注的热点之一[1]。这种新型的教学模式，将传统教学模式“课堂上教师主要传授知识，课后学生温习知识，进行强化练习与反馈”翻转为“课外学生自主学习教学微视频等学习资源，完成知识建构，课堂上学生在教师面对面的指导下做练习或者以小组合作等形式完成对知识技能的掌握，进行知识内化”[2]。这种教学模式突破了传统课堂以课本为中心，教师为中心，教为中心的基本结构，强调学在课外，习在课内，充分发挥了教师主导学生主体的教学模式的作用，受到了大学生的普遍欢迎，已经在高校课堂教学中广泛使用。其中，翻转课堂中的微视频可以展示教学内容，辅助学生自学与温习，是翻转课堂的核心学习资源，它不仅要满足翻转课堂的教学要求，还要在翻转课堂中恰到好处的运用，才能达到预期的教学目标。因此，微视频的设计策略和应用模式是实施翻转课堂的重要环节，是当前广大一线教师急需解决的重要问题之一，笔者采用行动研究法，以《医用计算机基础》课程为例，对翻转课堂中的微视频设计与应用模式进行了探究。

一、教学微视频在翻转课堂中的作用

1．教学微视频的含义

中国互联网协会副理事长张立军指出，微视频是指播放时长介于3-5分钟的视频，更加方便在多媒体融合时代，满足网民使用电脑、手机、IPAD等多种形式观看节目的需求[3]。优酷集团董事长古永锵认为，微视频是不超过20分钟，可通过多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称[4]。微视频一般用于企业宣传、娱乐消遣、广告宣传等，目前在教育教学中以微课、MOOC等形式存在。华南师范大学教育技术学教授焦建利[5]认为，教学中的微视频以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的。教育教学中的微视频长度一般在20分钟以内[6][7]，短小精悍、目标明确、数据量小、易于分享[8]。每段视频的具体长度应因学科、知识点、学习者年龄的不同而异。

2．教学中的微视频分类

在学校教学中，微视频的类型一般可以按照制作来源、情节过程、内容属性进行分类。

（1）按制作来源分类

按课堂教学中的参与对象，可以将教学微视频的制作者分为教师与学生两类。教师制作的微视频作为教学设计的重要环节，主要用于展示教学内容，一般围绕某个知识点按照教学目标要求，通过展示、讲解、演示等方法，呈现知识结构，易化教学难点，为学生搭好认知支架。学生制作的微视频，主要用来总结和向教师和同学反馈自己的学习进度、成果与问题，以便教师和同学能够更加准确地了解学生个体的学习情况，从而进行分类评价与指导。

（2）按情节过程分类

情节过程主要是指微视频知识展示的先后顺序、步调与策略，据此可将微视频教学过程分为四段式、两段式、开门见山式等。四段式的教学过程主要适用于教学内容较少，相对难于理解的知识。与传统课堂教学环节相似，分为告知学生学习目标、提示学生回忆原有知识、呈现新知识、设计练习促进掌握知识四步。两段式的教学过程主要适用于教学内容较多，但有一定难度的知识，可以简化学生的认知过程，将四段式优化为两步，第一步呈现材料或设置情境、抛出问题，第二步表现主题或回答问题。开门见山式适用于知识内容较多，但十分简单的知识。一般结构为直奔主题，按逻辑展示教学内容。

（3）按内容属性分类

教学微视频主要是用于展示教学内容，因此可以按照教学内容的属性进行分类。参考布鲁姆将教学目标分为认知、情感、动作技能三类的分类方法，可将教学内容分为认知领域的事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识，情感领域的态度、兴趣、习惯、价值观情感，动作技能类的连续型技能与断续型技能。据此可将微视频分为描述型、演示型、抒情型、案例型。教学微视频按内容属性分类及适用的微视频类型如表1所示，其中☆越多代表越适合制作成微视频。

3．翻转课堂与微视频

翻转课堂的一般流程分为课外与课中两部分[9],在课外，教师制作微视频，学生观看教学微视频完成知识的传递；在课中，教师用微视频辅助授课，学生用微视频展示自己课前的学习效果与存在的问题，在教师的指导下完成知识的内化。微视频是翻转课堂一种重要的学习资源，微视频资源的质量影响着学生的学习兴趣与学习效果，决定着翻转课堂的教学效果[10]。同时，翻转课堂的教学效果能够对微视频的质量进行检验与评价，教师可通过练习题、答疑解惑、学生录制的微视频等检测学生的学习效果，发现问题并改进微视频的质量。

二、翻转课堂中微视频的设计与制作

微视频设计本质是教学内容设计中的资源设计，是广大教师必须掌握的基本技能。作为教师需要参考教学系统设计的基本步骤，笔者结合参与制作的《医用计算机基础》课程微视频制作实践，提出微视频的设计与制作可以划分为以下几个步骤：

表1 知识分类与所适用的微视频类型

1．切割知识点

当教师在设计微视频之前，首先要对教学的内容进行细化，通常以知识点为基本单元进行切割。知识点是课程中表示教学信息的基本单元，是具有完整意义的最小知识单元。知识点就是教学内容中的一个符号、事实、概念、原理或技能[11]。切割知识点时要遵循教学规律，按知识涉及的范围由面到点进行若干次划分，直至将知识划分为既相对独立又具有完整性的一个个知识点。

在操作过程中，章节是课程知识的原始切割，知识点的切割要建立在章节的基础之上。笔者首先将《医用计算机基础》课程教材的章节进行梳理，分为“计算机与医学”、“医学数据的处理与分析”、“海量医学数据的管理”、“计算机网络与互联网”、“多媒体技术及其医学应用”五章。然后在章目录中梳理节，以“医学数据的处理与分析”这一章为例划分为“数据处理与分析”、“数据的输入与编辑”、“利用公式进行医学数据计算与分析”、“利用函数进行医学数据计算与分析”、“医药卫生数据的排序”、“医药卫生数据的筛选”等节。接下来对节进行知识点切割，对“数据处理与分析”这一节按照知识点的定义，进行二次切割，最终切割为“数据与信息的概念”、“计算机处理数据的概念”、“计算机处理数据的意义”以及“常用的数据处理的软件”四个知识点，这四个知识点相对独立，具有完整的结构，最后将知识点标识名称，并按照归属列入节目录下。

2．选择微视频类型

切割知识点后，微视频的类型确定主要分为三步：一是要确定微视频中要表达的知识点个数。由于各个知识点的大小、难易程度等有所不同，学生学习这些内容的时间也不同，因此，微视频一般以一个知识点作为视频的基本单元，如果知识点内容较少，且与下一个知识点关联性十分紧密，也可将两个知识点并列做一个微视频。如在一段教学微视频中表达了“数据清单的定义”这一简单的概念性知识点以及与此知识点关联密切的“数据清单的排序”这个知识点。二是确定微视频的内容属性，根据上文中提到的知识分类，按照对号入座的方法首先根据表1确定教学微视频的内容属性类型，如“数据清单的筛选”这一知识点对应的微视频类型为演示型，“计算机的产生”这一知识点对应的微视频类型为描述型。三是确定微视频的情节过程类型，按照情节过程的分类方法，设计视频中展示教学内容的步骤。如确定“数据的处理与分析”这段微视频采用四段式教学过程，第一步告知学生教学目标是掌握计算机数据处理与分析的概念及意义，第二步提示学生回忆计算机在医学中的应用，第三步讲解计算机数据处理与分析的概念及意义，第四步设计练习题促进学生掌握知识。

3．设计微视频分镜头稿本

微视频分镜头稿本是体现视频设计、制作视频的主要依据和脚本，主要包括镜号、景别、画面内容、解说词、音乐、时间、备注等内容。景别由近至远分别为特写、近景、中景、全景、远景。画面内容为镜头要拍摄的内容。解说词是对画面内容的解释说明，一般为教师的言语内容。在微视频中添加适当的音乐音效，可烘托气氛，促进学习者的学习。并且要注明每个镜头的时间长度。为篇幅所限，表2仅展示“数据的处理与分析”这一段微视频分镜头稿本中的5个镜头。镜头不同景别的切换，既产生变化，吸引学习者注意，又能表达不同的涵义。中景镜头中教师的出现，增加了亲切感。特写镜头表现讲授内容，清晰明了。

表2 微视频“数据的处理与分析”的5个分镜头稿本

4．制作微视频

微视频的制作按照电视教材编导的一般程序，可以划分为三个步骤，第一步选择拍摄方式并做拍摄前的准备，包括布置拍摄环境、准备拍摄所用设备、所需的PPT文档等。当前微视频的制作方式有很多种，按拍摄场景可分为自拍式、录屏式、实地场景录制式、模拟场景录制式。自拍式相对简单，用手机、平板等将授课过程拍摄下来。录屏式用录屏软件如Camtasia Studio、Adobe Captivate等将计算机屏幕的活动过程录制下来。实地场景录制式分为课堂实录式和实地拍摄式。模拟场景录制式分为演播室录制式和访谈式。目前对微视频制作方式的研究论文已有很多，此处不再赘述。根据教学内容、教学目标的要求、成本等选择合适的制作方式。如笔者对“数字音频的编辑处理”演示型微视频选择了录屏式，“奇妙的网络体系”选择了演播室录制式。第二步，根据微视频分镜头稿本进行拍摄，获得微视频原始素材。第三步，对微视频原始素材进行后期编辑。编辑方法目前由成熟的非线性编辑软件，如极速Qedit,大洋D3,索贝E7等，在此不再赘述。但是在教学微视频中，需要强调为微视频添加字幕，提醒学习者视频内容的重点。可在视频中添加相应的测试题，增强微视频的互动性。可给微视频添加相应的片头片尾，体现视频的完整性。最后对编辑好的微视频成品输出保存，《医用计算机基础》课程要做MOOC，当前主流的视频格式有.avi,.mpg,.rmvb,.wmv等，因此保存成.avi格式。

三、翻转课堂中微视频的应用模式

翻转课堂中微视频的应用有很多形式，笔者结合《医用计算机基础》课程的教学，按授课对象的不同将其划分为三大模式。

1．模式一：集中共享+限时播放模式

针对校内学生，开展《医用计算机基础》课程翻转课堂教学时，采用集中共享+限时播放的应用模式，如图1所示。按照切入时间，微视频在翻转课堂中的应用主要有课前、课中、课后三种。

在课前集中共享，如在学习“数据的处理与分析”时，授课教师将制作的教学微视频集提供给学生，主要作用是根据先行组织者策略，课前给学生呈现教学新内容，学生看完微视频后将产生疑问，带疑问进入课堂，这样满足了学生知识的准备，接近学生的最近发展区，使师生在课堂上更容易产生共鸣。在课堂上，限时播放，强调或解释说明，辅助教师授课，用于语言难于表达的内容，节约教师授课时间，留出更多的时间给教师与学生讨论交流，促进学生知识内化。教师也可选取学生录制的自己学习情况的微视频，集中讲解存在的典型问题或展示优秀的学生作品。如在学习“动画在医学中的应用”时，在课堂展示了三个学生录制的比较好的“药物跨膜被动转运”的微视频，让其他同学观摩学习，也是对做的好的学生的激励。在课后，集中共享，用于总结与提升，方便学生复习，促进学生知识积累与提升。

图1 集中共享+限时点播模式

2．模式二：在线课程+分类辅导模式

针对在线学习的校外学生，由于他们来自全国各地，师生分离，不能面对面的交流互动，因此采取MOOC实施翻转课堂教学时，采用在线课程+分类辅导的应用模式，如图2所示。《医用计算机基础》课程微视频录制好之后，制作成MOOC在线课程，放在中国大学MOOC平台上，供校外学生进行选课学习。授课教师根据课程进度，一般是间隔一周左右时间将一个专题的微视频传递到MOOC平台供学生在线学习。因MOOC的学习者众多，学习中存在的问题也很多，教师将存在的问题进行分类，并制作成了相应的辅导微视频进行分类辅导。

图2 在线课程+分类辅导模式

3．模式三：自助点餐+集中解析模式

针对远程教育的进修培训学生，他们不能脱离工作岗位进行全职学习，因此他们只能在线远程学习，这种翻转课堂主要是学生自定步调，自主学习视频，教师在适当时间集中解析学习中遇到的困难和问题，由于学生知识结构不同，因此学习的内容也有很大差异，需要采用自助点餐+集中解析的应用模式，如图3所示。由于远程教育的进修培训的学生年龄、基础知识结构、工作经验等差异很大，学生根据自己的需求自助点餐，通过电话、邮件和在线申请等形式选择自己学习需要的微视频。如有的学生在平时工作中经常用Excel处理数据，对这一部分的内容已经掌握了，在“点餐”时就可以不选择这一部分的微视频，而有的学生却需要学习这一部分而不需要数据库这一部分的学习。授课教师根据学生自主点餐的结果，将微视频通过邮箱等方式发送给学生，学生进行自学。学生学习过程中，可将遇到的问题、自己的学习成果等录制成微视频反馈给授课教师。授课教师针对重难点知识、学生的问题等再制作相应的微视频，对学生个性问题单独辅导答疑，对重难点知识、学生共性问题集中解析辅导。

图3 自主点餐+集中解析模式

四、结语

教学微视频是当前受师生普遍欢迎的教学资源，不仅方便了教师教学，也记录和积累了优质的教学资源，《医用计算机基础》课程上线一年多来，已经成为30000余名校外学习者和2000余名校内学习者的主要学习资源，笔者参与制作的微视频受到学生的欢迎。但是本文所构建的微视频设计流程是一般化的流程，在实际设计制作微视频时，可结合学科特点、实际需求、现实特点等选择适合自己的微视频类型与制作方式，不需要完全拘泥于制作流程。在应用微视频时，也可以根据授课对象的特点，共同使用两种或三种应用模式，以满足不同学习者的学习需要。

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014,(07)：5-16.

[2]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,(01)：58-64.

[3]苏岩.微视频发展历史研究[J].软件导刊(教育技术),2011,(11)：33-35.

[4][6]王觅,贺斌,祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育,2013,(04)：88-94.

[5]焦建利.微课与翻转课堂中的学习活动设计[J].中国教育信息化,2014,(24)：4-6.

[7]赵呈领,徐晶晶,刘清堂.基于微视频资源的翻转课堂教学模式设计与应用探究[J].现代教育技术,2014,(12)：70-76.

[8]马秀芳.高校微课的设计与应用[J].中国教育网络,2013,(10)：26.

[9]宋艳玲,孟昭鹏,闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志,2014,(01)：105-112.

[10]郭绍青,杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育,2014,(04)：98-103.

[11]周越,徐继红.知识点提取——教学内容的微分析技术[J].电化教育研究,2015,(10)：77-83.

（编辑：郭桂真）

G40-057

A

1673-8454（2017）16-0027-05

①高东怀为本文通讯作者

*本文为第四军医大学项目“无线校园网环境下基于智能终端的移动学习模式研究”（项目编号：2016XC002）的阶段性研究成果。