课堂调控的有效策略

王新法

摘 要： 教师灵活地运用教学机智随时调控教学，是教学艺术的魅力所在。课堂调控方法与技巧因教育的主体、教育的客体、教学的学科不同而异，教师可以采用“实施教师课堂的自我操控，营造有效的课堂学习氛围”、“选用巧妙的课堂调控策略”等方式进行有效调控，使课堂成为一个舞台，成为一个可供鉴赏的艺术品。

关键词： 课堂调控 鉴赏 有效策略

有效课堂调控，不同学科，相应的策略和技巧不同；同一个学科，不同的教学内容而异，相同的教学内容而不同的教学客体也会有所差别。笔者结合教学实实践，简论课堂调控的艺术及鉴赏。

一、实施教师的自我调控，营造课堂氛围

在教学实践中，为了完成教学任务，实现教学目标，教师应调整节奏，把控课堂局面。任何课堂都是由学生、老师、教材、教育环境等众多因素组成的，教育客体很多时候是静止的，但教育主体是能动的，教师要准确把握教学的众多因素，既能放得开，又能收得拢，使教学充满情趣，让学习带来快乐。

案例1：在上交流课《爱莲说》时，由于教室里多了十来位新成员——来自不同学校的教师或领导，看到新面孔，孩子们略显拘谨，我一进教室便发现学生放不开——不敢抬头，语言不流畅，为缓和课堂的紧张情绪。导入新课时，我对学生说：“同学们，想听歌曲吗？下面请欣赏凤凰传奇所演唱的《荷塘月色》。”当悠扬的旋律在孩子们耳畔萦绕，课堂顿生涟漪，听完歌曲后，学生蠢蠢欲动。

当然，教学的过程是预设和生成的过程，课堂是教学主体和教学客体共同参与的舞台，舞台上难免生成一些失误，对此教师要善于操控课堂，使之步入正轨，完成教学任务。但有时课堂有来自学生的诧异之事——那些聪明学生的恶作剧，如读书阳声阴气，提问稀奇古怪，回答南辕北辙，对此，教师要运用教学机智，及时适当地进行课堂调控，营造自由、民主、和谐、协作的课堂氛围，使课堂成为艺术。

二、有效的课堂调控策略

课堂调控策略是教师的积淀，也是教师的智慧。选择有效的课堂调控策略，能够锦上添花，成为课堂的飞来之笔。

1.魅力感染策略。课堂魅力感染，主要表现为两个层面：一是来自教师个人，具体表现以教师的魅力感染学生，如像魏巍的老师蔡芸芝先生。蔡云芝喜爱文学，在课堂上给孩子们读诗。“今天想来，她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响！像这样的老师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她接近呢？我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候，我们也默默地看着她，连她握笔的姿势都急于模仿”。蔡老师魅力感染由此可见一斑。其实教师个人魅力具体体现在教师的课堂教学行为上。因此，教师在教学中要始终保持乐观的、激昂的、健康的心理素养，热情地走进课堂，用人格魅力走近学生，让课堂成为学生心灵给养牧场。二是来自学生的，运用生生之前的互动相互感染。在当前的班级授课制前提下，一个班级作为一个集体，每名学生作为个体都是这个集体的一员，在这个集体中他们会在情感上互相影响、互相感染。教师要抓住这一优势采取合理的教学形式，如小组集体讨论学习、小组探究学习、小组合作对抗竞赛等形式，创造机会让学生的心理情绪互相感染。同时教师也要控制好不良情绪的相互影响，突出学生良好的心理情绪的渲染。

2.情景调控策略。（1）创设语境策略。如何在语文课堂中创设语言交际情境，使学生在真实的交际活动中发展语言能力和交际能力，是创设语境策略的关键所在。教师的语言其实是最普遍的教学情境，这一教学情境对学生的心理影响是显而易见的，教师语言的幽默风趣、简洁明了、不拖沓，对学生评价的客观中肯，会使学生形成好的学习品质，创造良好的课堂环境。教师创设语境，不只是为自己服务的，更不能“一言堂”、一人独大，还应创设让学生畅所欲言的语境，让学生敢说、愿说，成为师生交流、生生交流的天地。（2）创设情境策略。运用教学情境调控学生的课堂心理思路是一种有效的教学手段，让学生在教师创设好的特定教学情境中学習、交流，他们的心理自然而然趋向良性发展。为此，教师创设的教学情境必须贴近学生的学习和生活实际，使学生产生亲切感、好奇感，使学生身临其境，受到感染熏陶，从而不知不觉地融入这一情境。

案例2：我在本学期三月中旬进行了一次作文教学，题目是《杨柳依依》，周五我布置几道家庭作业：摘柳枝编柳冒，剪柳枝做柳笛，辑柳诗咏柳情。礼拜一的作文课变成了一节作业展示课，也是一堂精彩的表演课，我把课堂交给了学习委员，以比赛的方式让学生展示作业。学生参与度高，就连那些头疼作文、害怕作文的也不甘示弱。时间过得真快，不知不觉一堂课就结束了，作业比赛展也已卒章，我这个看似多余的老师又一次走向了舞台，不无感慨地说：“这节课太让我惊诧了，作业完成之精美，舞台表演之多彩，柳笛演奏之悠扬，吟咏柳诗之深情，我用两个字来形容‘欧凯，请同学们以本堂课为内容，完成作文《杨柳依依》。”后来学生很快地完成了作文，速度之快，语言之流畅，文笔之优美，超乎预设。一个优秀的老师应善于创设优良的教学情境，让学生乐学、会学、学会。在教学中教师应把控好主导地位，少讲精讲，学会放手，把时间尽可能多地留给学生，让学生自我去感知、去领悟、去尝试。

3.成功体验策略。每个人都渴望成功。成功无疑会给学生带来积极的心理，使他们产生愉悦和成功的满足，激起进一步探索以取得更大成功的欲望，增强学习的自信心。因此，在课堂内外，要尽可能多地给学生创设成功的机遇，让学生品尝成功的乐趣喜悦，激发学习热情。

有个叫张攀登的学生，她上初一时，我是她的班主任兼语文老师。其家境不好，平时不善言语，学习不在状态，特别缺乏信心。我刚开始批阅她的作文，错字连篇，语句不畅，甚至病句也不少，但我发现她的作文遣词新巧，观点独到。我像是发现新大陆，找她谈心，培养她的语感，上课找她回答问题，培养语文学习兴趣。通过一段时间的培养，她的作文水平、语文成绩都有大幅度的提高。有一次，我让她参加读书征文比赛，不负所望，最终获得全国读书征文比赛三等奖。在颁奖会上，她手捧证书和奖杯，流着泪说：“如果没有您的培养，如果不是您一次两次地让我品尝成功的快乐，我不会……老师这个证书就留您做个纪念吧……”可见尝试成功，学生常常就会成功，获得成功，享受成功，享受快乐。endprint

4.培养自调策略。毋庸置疑，学生良好的自主调控本领，是教师调控课堂有利的条件。学生自主调控能力提高是教师的教学目标之一。为此，在教学中，教师要积极引导，一旦发现这一方面的事例，就要及时加以鼓励强化，增强学生自我调控的自觉性、主动性，有效提高学生的自调能力，提高课堂有效学习效率。

5.课堂应急策略。课堂上突发事件是难以回避的，对于突发事件的处理确实是一门艺术，如果有失偏颇，定会影响学生的学习心理，往往会丧失信心，情绪失控，小则影响一节课，大则毁了孩子的前程。相反，如果我们处理及时，方法得当，有时就能化害为利，又见春天。主要有：（1）转移注意力。这是教师应急最常用、最有效的方法之一。教师用一个夸张的动作或煽情的语言，转移视听，迅速让学生从对偶发事件的注意中吸引进有效课堂。（2）学会肯定。对于有些突发事件教师不能全盘否定，应寻找事件中的积极因素，辅以积极的肯定，化干戈为玉帛，扬善弃恶，循循善诱，让学生回归课堂。（3）因势利导。这是对课堂突发事件处理的准绳和策略。我们要立足于课堂教学目标，着眼于学生的全面发展，对突发事件进行快速判断、审核，兴利除弊，发现其有利于课堂目标实现、有利于学生未来的发展，就应该随机应变，及时调整原定方案，因势利导、灵活运用；如果有不利的因素，教师就要排除干扰，净化课堂。这样既可以尊重学生，又可以迅速消除不良影响，重回课堂生机。

案例3：教学李密的《陈情表》时很多学生正被街道上传来的阎维文《母亲》歌声所吸引，此时我的母亲正在医院打吊针，这时我不无深情地说：“母亲是世界上最伟大的，爱母亲是人类最伟大的品格，可我的母亲现在正在医院打吊针……”停了停，我说：“苏轼云：‘读《出师表》而不落泪者，其人必不忠；读《陈情表》而不落词者，其人必不孝。”我像一位进入角色的演员，充满真情。我的学生像受到剧情感染的观众，如醉如痴。《陈情表》我教过多次，唯独这次体会最深，与学生的距离最近……及时调控，灵活地调整课堂，培养和爱护学生的求知欲。转移注意力，因势利导，使课堂上涌动着好奇和创新元素，“因势”就似太极拳里的借力，“利导”则是向有利于教学目标的实现、有利于学生健康成长方向引导。

此外，处理课堂偶发事件还有一些常用小窍门。例如： 沉默片刻，目光注视；发现苗头，不动声色走到身边轻击课桌； 交换座位，消除不安定因素；指名答问，提请注意；提出警告，课后交流；穿插故事……这些有时都很奏效。

总之，教师作为课堂调控的主体，只要善于观察，注重细节，发现苗头，及时准确地采取相应的有效调控，就一定能驾驭课堂，驾驭教材，驾驭教育客体。正如教育家马卡连柯所言：“教育的技巧在于随机应变。”教师巧妙地运用教学机智，随机调控教学行为，以满足学生的求知欲，符合课堂教学规律，这就是艺术的教学，也是教师的魔力、教学艺术的魅力所在。

课堂教學的本质在于在课堂情境中，师生之间有针对性地诠释、创造各种课堂事件，进而实现对课堂教学内容的不断转化，以及个体意义的自我建构。其实课堂调控的艺术追求是无止境的，而丰富的课堂教学实践是凝练课堂调控艺术的不竭源泉。

参考文献：

[1]张德伟.新课程与教学改革[M].北京：北京出版社，2004.

[2]唐思群.师生沟通的艺术[M].北京：教育科学出版社，2001.

[3]王源溟.教学激励最优化策略论[M].北京：科学普及出版社，2002.

[4]刘玉春.巧用评价语言 激活语文课堂[J].语文教学与研究，2011（23）.endprint