提高课堂教学效益初探

康丽蓉

随着素质教育的不断深入，课堂教学作为主渠道的功能日渐受到重视，“向四十分钟要质量”已成为共识。提高教学质量的关键在于提高课堂教学效益。为了提高课堂教学效益，我在教学中作了如下探索：

一、 发扬教学民主，营造宽松的学习氛围。

教学活动是在师生双向信息沟通中进行的，它是在平等基础上展开的特殊人际交往活动。在教学活动中发扬民主、尊重学生能引导学生积极参与教学过程，是教学活动充满师生的激情，涌动着灵感，弥漫着人情味，成为一种具有生命意义的活動。在教学中我积极做到：

1、废除坐姿必须始终挺胸直背的规定，允许在身体自然放松状态下的坐姿，并允许根据自身情况和时间长短做适当体位变换。

2、提倡有疑就问，鼓励学生大胆质疑，积极解疑。在课堂教学中，更要把学生置与课堂教学中心，而不是教材上的知识或者自己备课内容的被动接受者，学生在课堂上的表现与疑惑是课堂教学中最好的资源，当学生与别人的见解不同时，教师要给予最大的鼓励，鼓励学生求异，求新，让学生畅所欲言地展示独特情感体验，因为学生的不同体验就是创新的有利因素。教师和学生通过这种信息交流，实现师生互动、相互勾通、相互影响、相互补充，可以说是学生在质疑中成长，教师在学生的质疑中成长，互教互学，这就意味着课堂教学是教师更多的展示，而不是灌输，是引领而不是强制。因此，在课堂教学中，要让学生敢于质疑。教师要提倡和鼓励学生提出三个挑战，一是向教师挑战，鼓励学生发表与教师不同的意见和观点，二是向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法，三是向权威挑战，鼓励学生通过自己的探索否定权威的结论发表自己的见解，充分发挥学生的潜能，全面提高教学质量。

3、对各类学生不吝鼓励、赞誉。在课堂上，教师要保持和蔼可亲的表情和饱满的激情，使用鼓励性的语言引导学生。当学生有了出色表现，用“别着急，你会说好的”“真能干，你比老师还会说”“你太聪明了，连老师都没有想到”用"等语言表扬他们，耐心指导，亲近他们，使学生消除对老师的惧怕感。老师一个赞许的眼神，一个肯定的手势，摸摸头，拍拍肩，都会使学生感到亲切和安全。学生们心情欢快、思维活跃，敢想、敢说、敢发表不同意见。营造这种教学环境，使学生乐意学，放松学，积极性高，教学效果也比较显著。

二、 激发兴趣，使学生积极参与学习活动。

兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习的最佳动力。孔子说：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者”，教学实践证明，兴趣能有效地激发学生处于活跃、兴奋状态，强化学习动机，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生主动参与。为此，教师必须精心设计教学过程，采取多种形式激发学生的学习兴趣，使他们全身心的投入教学活动。

1、开展竞赛，展开争论。

小学生好胜心强，有集体荣誉感，在竞赛活动中能全身心地投入。如：开展朗读比赛、学科知识的分组对抗赛、课本剧表演赛等等。赛后评选出一大批“小博士”“小白灵”“小能人”等，奖给星、旗、奖章等标志。

在课堂教学中，我允许学生对某个问题展开讨论。学生在争论中明白的问题将会给他留下深刻的印象，比教师“硬塞”进去的效果好得多。争论能极大地激发学生的思维，促使学生将已有的各方面知识迅速重组，能提高表达能力，加深对课文的理解。

2.、树立榜样。榜样激励是激发兴趣的有效方法。其做法是在写字、朗读、阅读等语文学习的各个方面树立一大批典型，激励其他学生学、赶、超，引导典型更加努力学习，热情帮、带其他同学，更好地使每一位学生在各自的基础上自主地发挥作用。

三、 创造条件让全体学生参与活动。

让全体学生都参与到学习活动中，这是成功的课堂教学的一个标志。要在有限的四十分钟内做到这一点，必须优化课堂教学的组织形式和教学过程。科学地安排好教学活动中的各个环节。

1、把尽量多的时间交给学生。留足学生参与训练的时间，要敢于甩，敢于让。在教学过程中找准训练点着力训练，甩掉许多无关紧要的环节，导语、过渡语、总结语等力求简短明了。一堂课讲解时间不超过总时间的三分之一，做到三让：学生会读的让学生自己读；学生能说的让学生自己说；学生会做的让学生自己做。这样就留足了学生实实在在学习语言、积累语言、运用语言的时间。

2、促使课堂教学中多向信息交流的形成。传统的不合理的课堂教学结构，教师的讲授贯穿于整个课堂教学。这种单调沉闷的教学气氛，学生始终处于消极、被动、受压抑的学习环境之中，学习缺乏主动性，思维没有创造性，智能得不到充分的发展。因此，革除陈腐的教育观念，优化课堂教学结构，是深化教育教学改革，全面推进素质教育，培养学生创新精神和实践能力的迫切需要。我国古代教育名著《学记》中很早就提出过教师进行教学要善于启发学生思考的主张：“故君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思就是说，教师教学要善于启发学生思考：诱导他而不硬拖他，激励他而不硬压他，给他点明解决问题的诀窍而不把现成的答案灌给他。由此看来，从刻板僵化的教学模式中走出来，把学习的主动权教给学生，让学生在思考、分析、实践中自觉地接受新知、探索疑难、总结规律。充分调动课堂中教师与学生、学生与学生以及学生自我反思等多向信息交流，灵活利用集体学习、小组学习、伙伴学习、独立学习等形式，使全体学生都参与学习，获得训练的机会，彻底改变“注入式”教学中那种学生完全处于被动受教的地位，大大提高了课堂教学效益