浅谈小学数学应用题的解题策略

苏红波

摘要：让学生去解应用题实质上就是培养他们解决实际问题的能力，数学应用题是小学数学的重要组成部分，可以说是贯穿了整个小学数学，这也是我们老师教学和学生学习的重点、难点。学生通过解应用题可以锻炼他们的思维能力和逻辑能力，进而使他们具备一定的数学思维。而小学三年级是一个使学生从形象思维过度到抽象思维的重要阶段。所以，我们在进行小学三年级的数学的时候就应该对应用题的解题策略进行着重讲解。

关键词：数学；应用题；解题策略

一、从方法入手，掌握解题步骤

对于小学三年级的应用题的解答主要可以分为五个步骤，十个字：

（1）读题.读题就是要看清题目，看懂题目。最少要将题目认真看两遍，边看题边理解清楚题目的意思。使自己不会因为题意不明而做错题目。

（2）说题。对于说题实际上就是将题目的已知条件和要求等说清楚。对于题目中的关键词像数量、单位这种还要进行圈记。

（3）析题。就像字面所说，对题目进行分析，分析题目的数量之间的关系，这是我们解决应用题的一个关键步骤，这需要我们的学生具备一定的逻辑思维能力。在我们小学三年级时起，有两种最常用的逻辑思维方法，分别是分析法和综合法。综合法就是从我们已知的条件入手，利用学过的数学知识，向着问题进行分析。而分析法正好与此相反，分析法事先将问题进行分析，寻求解决这个问题我们需要用到的条件，如果我们需要的条件就是题目中的就可以直接作答；如果某个条件是未知的，我们就要先求出这个条件。我们可以用“大家想想解决这个问题我们需要什么条件啊？”这样的句子对学生进行引导。例如，在“两步计算的实际问题”的知识时，有一道这样的应用题，题目说：“小明、小亮和小华赛跑，小明已经跑了23米，小华比小明多跑了14米，小亮比小华少跑了8米，小亮跑了多少米？”如果我们采用分析法去解决这个问题，我们就可以提问：“想要知道小亮跑了多少米，必须知道谁跑了多少啊？”“小华跑了多少不知道，那求小华跑的距离要怎么列式呢？” 通过一步步分析，我们就能就得出：要求小亮跑了多远就先得求小华跑的距离，要求小华的距离就得知道小明跑的距离，而小明跑的距离是已知的，便可求解。

（4）答题。就是根据我们分析题目的过程将算式写出来，并求出结果。这时候，要记得加上单位，最后要写出答数。

（5）思题。我们做完一道题要知道这道题的出题目的，考的知识点是什么，我们要对题目进行思考。如果做错了，要想想自己为什么会错。

二、从经验入手，丰富生活体验

在我们现在的数学题目中，越来越多的题目能够在我们的生活中找到原型。我们经常能在题目中见到购物这种类型的题目，而如果我们的学生没有什么独立购物的经验，就很难理解题目当中的一些概念性问题。所以，我们作为老师，要帮助学生将知识点与生活技能去更好地结合，引领他们走进生活数学，让学生在学习中数学，在数学中体会生活。不仅提高他们的数学思维能力，也提高他们的生存能力，这对于他们数学解题也是大有益处的。

三、从教学形式入手，提高学生的解题兴趣

应用题是我们三年级小学时期数学教学的一个难点。应用题的解题和其他题型相比繁琐，很多学生会觉得乏味。所以，我们就要帮助我们的学生提高对应用题的解题兴趣。同时，对于小学生来说他们最为看重的是能给他们带来快乐的东西，他们喜欢的是那些有趣的事物，而作为一名小学老师，你必须要让他们感受到学习的乐趣，所以，你应该尽可能地提高课堂的趣味性，让学生们充分投入到课堂之中，他们才会更加积极地去解题。于是，我们可以采取一些趣味的教学方式。

1.游戏教学，在游戏中解题

小学生都喜欢玩游戏，他们在玩游戏时往往会非常投入。所以，我们可以将一些游戏引入到我们的解题之中。将游戏与解题的过程进行结合，寓教于乐，既能让学生们感受到游戏的趣味，又能让他们体会到解答题目成功的成就感，何乐而不为。这样的游戏教学，学生们会全情投入，激发他们的学习积極性，于是，就能提高教学的质量与效率。

3.可以运用先进的教学手段和设备情境创设

我们在上课的时候可以多多采用情境教学这一方式，情景教学可以将题目与情境进行良好结合，使学生感受到更多的乐趣，而不是解题的压力。同时，随着科学技术的发展，我们可以将技术引入我们的课堂，可以利用多媒体等形式更好地帮助我们创设情境，比如：播放音乐、观看视频等。这种形式，可以更好地提高学生对于解题的兴趣，使他们对于解题充满热情。

总而言之，应用题的教学是我们小学数学教学的一个重点和难题，这是值得我们每一位数学老师去解决的。提高学生解决应用题的能力对于他们的思维能力和逻辑能力的提高具有重要意义，也对他们以后的数学学习会产生重大影响。这是帮助我们学生打好学习数学基础的重要一环。

参考文献：

1. 陈贵英，《浅谈小学数学教学中常用的逻辑思维》，学术期刊 《读写算（教育教学研究）》，2012年19期

2. 欧阳湖，《探析小学数学应用题教学策略》，学术期刊 《课程教育研究（新教师教学）》，2012年18期