浅谈怎样提高小学生的计算能力

殷静

小学生认识数学就是从认数和计算开始的，计算是学习数学的最基本的能力。有些概念的引入要通过计算来进行；解决问题时的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。几何知识的教学，如周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，甚至于简易方程、比例和统计图表也无不与计算密切相关，可见计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。 因此，在小学阶段学好以上计算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。纵观全国小学数学试题，涉及计算内容的题目在一份试卷中均占85%左右。从这个意义上说，加强计算教学，有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一项重要任务。下面谈一谈怎样提高小学生的计算能力。 一、激发学生计算的兴趣 我们都知道“兴趣是最好的老师”。孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的至关重要的条件，也是减轻学生过重负担的根本措施。

在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做。在教学过程中，以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。还可以举行一些口算比赛、竖式计算比赛、脱式计算比赛、接力比赛、抢答、评智慧小星等竞赛活动激发学生计算学习的兴趣。提高学生的应变能力。学生从乐中得益，从乐中长智，不知不觉间就能喜欢上计算。 二、加强算理的理解和感悟 笔算教学是计算教学的重点，小学阶段大部分数学题都要求学生通过笔算完成，而这部分内容是学生们特别容易出错的，在计算时也特别容易粗心。其关键在于没有弄清楚算理。如果学生在计算时只是知其然，而不知其所以然，又怎能提高计算能力呢？因此教师在教学时关键要让学生弄清算理。 教师要从学生的认识出发，充分利用教具演示或学具操作等直观手段，引导学生弄清算法和算理。例如：在教学48÷2商是两位数的口算时，要简单明了地把算理讲清楚，并尝试让学生讲出各种思考过程、让学生利用学具（小棒）操作，先一捆一捆地分，把4捆平均分成2 份，每份得2捆，再把剩下的8根平均分成2份，每份得4 根，然后把2 捆4根合起来，一共24。学生可以从分小棒的操作的过程中领会出思考的方法：4个十除以2等于2个十，8个一除以2等于4个一，2个十加4个一 等于24。算理清楚了，将对学生正确进行计算产生事半功倍的效果，从而增强学生计算的信心，提高计算能力。在这个过程中尽量引导学生动手、动脑，通过自己实践、探索获取法则或定律，这样学生才会理解深、记得牢。

三、加强练习和基本技能训练 学生的计算能力是需要通过不断应用计算法则，经过多次合理练习实现的，所以必须加强基本训练。训练不仅要把知识转化为技能，而且要把技能转化为能力。培养学生正确迅速的计算能力，不仅有利于以后的学习，而且也有利于发展思维能力。 学生口算水平的高低决定其计算水平的高低，学生口算速度的快慢也会影响其计算速度的快慢。要进行口算强化练习，因为口算是笔算的基础，这既能提高学生计算的速度，又能提高学生的学习兴趣，使他们思维灵活，从而促进计算能力的提高。这里注意训练要做到循序渐进，由易到难，不可操之过急。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。估算教学也不可忽视，估算可以培养学生的“数感”，可以引导学生深入理解“运算”，可以帮助学生检查计算的结果正确与否，运用估算的方法可以对计算的结果做预先定位，快速地确定计算结果的取值范围，可以避免由于粗心大意造成的错误。

四、培养学生良好的计算习惯 良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，教师要严格要求学生，养成良好的计算习惯。

（1）认真审题的习惯。对于应用题，大多数学生还能认真审题，但对于计算题，有的学生却提笔就算。加上计算比较单调枯燥，可能引起心理疲劳，这时遇上相似或相近的数字、符号，往往出现运算顺序错误，抄错符号或抄错数据。因此，在教学中，应培养学生认真审题，看清题目中的每一个数据和运算符号。

（2）规范书写的好习惯。有的学生连书写都不规范，经常把“3”写成“5”、“0”写成“6”等，有时甚至连自己都不知道自己到底写的是几。所以我在书写这方面严格要求学生：作业和练习的书写要工整，格式要规范，对题目中的数字与运算符号也要书写规范，数字间的间隔要适中，草稿上的书写也要工整。在教学中，加强书写格式的指导，规范的书写可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写、漏写数字和运算符号。同时以身作则，做学生的表率。

（3）仔细检查的习惯。计算都要抄题，要求学生凡是抄写的题目 ，都要及时校对，做到不错不漏。试想，题目都抄错了，结果怎么可能正确呢？但在计算中，学生抄错数字或符号的现象是非常普遍的。在计算练习时，我对学生的抄题有了严格的要求，并制定了相应的奖惩措施，如果作业有连续五次得优秀，就可以得到一面红旗，满五面红旗就抽奖一次。

（4）错题积累的习惯。不但学生要养成错题积累的习惯，教师也要及时了解、收集笔算中存在的问题，有预见性、有针对性地选择常见的典型错例，与学生一起分析、交流，通过集体“会诊”，达到既“治病”又“防病”的目的；对于那些形近而易錯的试题，则组织对比练习，克服思维定势的消极作用，培养学生比较鉴别的能力。 培养学生的计算能力是一个漫长的、循序渐进的过程，是一项细致的长期的教学工作，要经常化。做到有计划、有步骤。在时间上要讲求速度，在数量上要有密度，在形式上、内容上要灵活新颖。 除了要做好上述几项工作，还要注意做好学生的辅导工作。课堂上，通过学生回答问题，口算、板演、或书面作业，要及时地发现学生在计算中出现的问题，并加以解决，使学生的错误消灭在萌芽之中。教师要认真批改作业，分析错误原因，找出错误规律，及时辅导订正也是很重要的。只有坚持长期不懈地努力，才能逐步提高学生的计算水平。只要持之以恒，经过师生的共同努力，学生的计算能力一定会见成效。