积累语言实践经验，提升语言表达技能

仝畅

上海师范大学的吴忠豪教授提出这样的观点：“基础教育中的小学语文教学，最重要的应该是丰富学生的词汇，关注学生的语言实践，提高学生语言表达质量。”的确，学生的语文素养是在学生的语言实践中提升的。在平时的语文教学中，利用课堂教学或生活情境，不失时机地对学生进行语言表达训练，是切中语文教学内核，提升学生语言素养的方法。在我的语文实践教学中，我常利用一些突发的情境，对学生进行语言表达的训练。尽管是二年级的孩子只要恰当地引导表达，也能就眼前的见闻口述出来并诉诸于笔尖，流泻下一段段文字，达到意想不到的语言实践效果。

记得那是一个漫天飞雪的早上，久违的大雪不期而遇，令所有人新鲜不已。孩子们更像打了兴奋剂一样掷雪球，打雪仗，流连于操场，不舍得进入教室。站在教室门前等待足有3分钟，才终于把班里最后一名学生喊进教室。人虽已在教室，但仍挡不住“漂移”出窗外的一双双眼睛。那好奇而又充满渴盼的目光，也着实让我不忍把他们从“游戏场”拉回来。

抓住时机即兴改变教学内容，来一节即兴小练笔指导课，不是更好吗？循着孩子们情感的兴趣点，把课堂作为孩子们语言训练的根基点，把欢乐的情景作为教学内容的生长点，这样的课孩子们应该更愿意来上了。想到这里，我临时改变了授课内容，要求学生把早上从看到雪的那一刻自己的所见、所闻、所感用自己的话说出来 。

于是我用平静的语气对学生说：“孩子们，今天咱不上语文课了！”听到这里，孩子们先是一阵欢呼，但欢呼之后却流露出怀疑和不解的神情。“真的，这节课我们就是说说话！”我又强调了一遍。看到我不容置疑的态度，教室里又是一阵沸腾。

接下来就有了这样的课堂实录：

师：早上你是怎么知道下雪的？当你知道后你有什么样的表现？

生1：我还没起床，妈妈对我说“快起床吧，下大雪了！”我一听蹭地从床上坐起来。

生2：早上出门我才知道下雪了，当时我高兴得一蹦三尺高，跑到雪地里一下子趴在地上，和雪来个亲切拥抱。

生3：我看到下雪早饭都没心思吃好，匆匆下楼，抓着地上的雪和小伙伴边打雪仗边往学校跑。

生4：奶奶早上趴我枕边轻轻说“明明，外面下大雪了，起来打雪仗吧。”我一听，像“打了鸡血”一样，迅速穿上衣服，跳下了床。

……

师：你到外面看到了什么？又听到了什么？

生1：我听到到处是欢笑声，看到到处是白的。

生2： 我看到汽車像蜗牛一样，在慢慢爬，再也不敢快跑了。

生3：我看到树上是白的，车顶上是白的，平房顶上是白的。

生4：我看到树干上是白的，像搭了一条白围巾

师：真好，你能用上比喻句，还用了一个动词“搭”。谁能也用这样的句式说说你看到了什么像什么？

一石激起千层浪，于是有了下面出乎意料的精彩回答：“地上白了，像铺了一张白毯子”；“车顶是白的，像戴了顶白帽子”；“远山是白的，像穿了一件白衣服”；“房顶是白的，像盖了一个白被子”……孩子们鲜活的回答让我兴奋不已，我对孩子们说：“孩子们，你们棒极了！我们把看到的这些有条理地写出来就是一篇生动的作文了......” 孩子们语言表达的热情一下子被激活了，有了刚才的语言表达实践基础，这时一个个拿起笔来，都能流畅地写出来一个个精彩的片段。

二年级的这节即兴作文指导课，取材于“即时素材”，学生即兴表达，继而即兴组织片段练习。虽是二年级的学生，因素材来于生活，感受真切，指导适时，学生观察于身边之事，呈现于语言表达，体现了一种实实在在的运用语言的练习。学生在实践中积累语言的经验，提升了语言表达的技能，丰富了语言的积累。