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初中物理探究式教学

2017-08-21张阿福

魅力中国 2017年28期
关键词:物理探究课程

张阿福

摘要:在新课改过程中,初中物理教学需要改变传统的课堂教学结构,用新的教学方式来优化教学,使学生对物理学习产生兴趣,并进行积极主动的探究。在初中物理探究式教学中,教师要激发学生的学习主动性,让他们在积极主动的探究过程中来深入了解物理知识,形成和发展物理思维,在解决问题的过程中提高运用物理知识的能力。学习物理的根本目的是要运用,教师要把实践和教学结合起来,培养学生运用物理的意识。教师要深入探究物理教材,了解學生的实际水平,用适合学生的方法进行教学,提高课堂教学效率。

关键词:课程改革;探究式教学

传统的教学法比较枯燥、乏味,无法激发学生的兴趣,落后的教育观念和方法妨碍学生创新能力的培养,使学生对物理学科没有兴趣。新课改要求教师必须更新教育理念和教学方式,构筑“教师为主导,学生为主体”的师生关系,新课改的实质在于创新教育教学。因此,在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性,开展探究性教学,将有利于培养学生的创造性思维,提高学生的创新能力。探究式教学是以探究为主的教学。探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动。教师可以选择教材中的某些内容作为探究教学内容;也可以选择生活实际中与学科内容相关的问题作为探究学习的对象,教师启发诱导学生独立自主学习、合作交流,为学生提供自由表达、探究和讨论问题的机会,让学生通过个人、小组﹑集体等多种活动解难释疑,用所学知识能解决实际问题的一种教学形式。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时,教师还要为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人,自然是根据教师提供的条件,明确探究的目标,思考探究的问题,掌握探究的方法,敞开探究的思路,交流探究的内容,总结探究的结果。由此可知,探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动,他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。

一、探究式教学法在初中物理教学中存在的问题

1.教师对探究式教学定义模糊

教师不能很好的掌握探究式教学的意义,在教学过程中,对课堂互动参与过多或过少。如果教师参与过多,那么探究式教学将会失去存在的意义,教师过多的干预学生对课程的设计和对问题的解答,学生无法发挥自己的创造力,违背了探究式教学的教学目的。教师参与过少,完全采取放养式教学,把问题丢给学生后就不去过问,这样学生的设计和解答得不到有效的指导,很可能得出的结果是错误的,这样就误导学生对知识点的理解,而且如果学生在课程设计和解答问题时出现困难也得不到解答,很可能使学生对课程失去兴趣。

2.学生在课堂参与中新鲜性大于兴趣性

初中生对于新鲜事物会有很大的好奇心,但是当新鲜感过去后,很容易产生厌烦心理。当不再对探究式教学模式感到好奇的时候,学生又会回到原来的状态,没办法主动参与到课堂中来。或者学生在探究式教学过程中,虽然表面积极参与但是实际上只是贪图课堂氛围轻松,可以不受太多拘束,虽然积极发言,但是词不达意,或完全与课堂无关,就违背了探就式教学方式的教学目的。

二、探究式教学法在初中物理教学中的对策

1.教师掌握探究式教学精髓,灵活授课

教师要深刻的了解探究式教学的教学意义和目的,对探究式教学进行深入的剖析,以便于灵活运用到课堂中。在设计课程的过程中,要保证课程的合理性,针对课程所设置的问题要符合学生的能力,不能过偏、过难或过易。这就需要教师不仅要熟练掌握初中物理课本知识,更要了解初中生的基本能力,灵活设置课程,使课堂气氛活跃轻松,并且具有趣味性。比如:平面镜成像特点。教师在授课的时候可以带一面能够成全身像的镜子,教师站在镜子前,让自己的身体在平面镜上成像,然后让学生自行找出平面镜成像的特点。学生可以通过测量和观察发现平面镜成像:等大,正立,对称,虚像。当然如果学生有遗漏,教师可以引导学生进行补充,这样,学生会非常有兴趣参与到课堂中。

2.合理引导学生参与到课堂中

初中生的心理还不完全成熟,自控能力比较差,很难长时间的投入到一件事情中,对新鲜事物也往往是三分钟热度。所以,在课堂上合理的引导学生是③初中教师需要注意的问题。教师在授课过程中,要时刻注意学生的情绪和态度,当发现学生有倦怠情绪时要适时的引导,改变授课方案,重新提起学生的兴趣。比如:教师在讲解压强的时候,原计划是用视频的方式给学生展示压强,但是发现学生出现倦怠心理时,教师就改变教学方案,直接找一位同学钉铁钉,从而让学生的注意力回到课堂上。

一些教师认为新课程强调自主探究,不管什么内容都要求由学生探究得出。有些内容不好进行探究;有些复习课需要建立知识网络;有些由学生探究只能得出部分结论、或只能得出定性的、不完整的结论时,教师的讲授是必不可少的。探究式教学的推行实施还需要对老教师引导、对新教师培育,做好服务性的培训工作,仅靠行政命令只会引起教师反感,进而以形式主义应付。

参考文献

[1]陆璟.探究性学习学术研究[S].上海市教育科学研究院智力开发研究所.人教网,2010

[2]景海洋.物联网技术与《科学》课程整合研究[D].河南.河南大学,2012

[3]沈金林.关于探究式教学中“评估”要素的若干解读[J].中小学教师培训,2006[10]教师招聘考试研究中心组编.教育专业知识[M].北京师范大学,2010

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