基于生态教学观的中小学英语教育的审视

许冰超

摘 要： 教学观对教学的意义和价值在教学论领域得到关注，我国教学观研究领域从传统教学观演进到生态教学观，中小学英语教学中生态教学观包含学生、教师、环境和精神四大因素，这四大因素推动中小学英语教学观的发展，增强了中小学英语教学效果。

关键词： 教学观 生态教学观 中小学英语

教与学的完美和谐统一和结合是教育的根本目标，在教师的对象性活动下，学生的学习效果取决于教师教学观的科学化及实现水平，在中小学教育中教学观显得更加重要，中小学生的可塑性比较强，正确的教学观有助于塑造中小学生的学习品质，增强中小学生的学习兴趣和效果。

一、教学观的内涵审视

教学观进入中国教育界时间并不长，西方教育界对教学观的关注滥觞于现代教育。教学观（conception of teaching）是教师教学认识活动的起点，从起点关注教学，对教育认识和实践活动至关重要，教学观（conception of teaching）指教师从实践经验中逐步形成的对教学本质和过程的基本看法[1]。教师的教学观一旦确定，就会在头脑中形成一个框架，影响对教学过程中的具体事物和现象的看法，影响在教学中的决策和实际表现，进而影响学生的学习[2]。

从20世纪80年代初开始，传统教学方式逐步走入死胡同，不改变传统教学方式，教学质量的提高就得不到保障，为此，教学观的研究得到普遍关注，在传统教学中，教师作为教学信息的传输者居于核心地位，学生作为教学信息的接收者处于被动地位，这种教学方式的弊端在于阻碍了师生之间的交往活动，影响教学质量和效度。若想促进教育教学健康发展，提高教育教学质量，必须改变教师在教育教学中的角色，教师虽然是教学计划的制订者和执行者，但不能让学生完全被动地执行教师的教学计划，应该让教师的教学活动转化为学生的学习活动，让学生成为教学计划实行的主体，为此，为了教学活动的有效开展，必须高度关注教师的教学观。

二、生态教学观：对传统教学观的僭越

西方教育家高夫（Gough）提出生態教学观理论，呼吁转变课堂范式、加强“生态素养”，德博诺（gdward de Bono） 提出知觉的生态理论强调对课堂生态的关注，提出“生成性思维”（generative thinking）[3]。由此可见，生态教学观的内涵核心是以人为本，以发展为本，以生态为本，是对传统意义教学观的僭越。

生态教学模式作为后现代时期的教学模式和新课改的契合点是不言而喻的。后现代主义强调知识的动态性和相对性，强调学生是有自己丰富独特的先前知识经验系统的积极主动的学习者，强调教师是促进学生自主学习的支架，认为学习是学生在构建自己知识的过程，而教师要为学生创设理想的学习环境，促进学生重组、转换和改造自己的知识经验。自1932年沃勒在《教学社会学》中率先提出“课堂生态学”概念后，生态教育理念对教育实践的影响日渐强大，尤其课堂教学实践已发生极大改变[4]。

三、中小学英语教学观的模式

（一）传授知识

这种教学观认为教学过程以教学大纲为出发点，以教科书为内容，是一个将知识单向输送给学生的过程。教师是教学过程的中心，学生是知识的接受者，教学效果表现为知识的接受与积累。

（二）应付考试

这种教学观认为提高考试成绩是教学的最终目的，并由此决定教师的教学内容和方式。教师是训练者，学生是训练对象，考试需要的各种知识和技能是训练的内容，好的考试成绩是教学冀求的目标。

（三）发展能力

这种教学观认为应该把教学目标放在发展学生能力上，营造良好的情境气氛让学生从已有基础上主动学习，是教学的关键。学习的过程主要表现为学生与教师、教学内容及学习环境之间的相互作用，学习效果主要取决于学生自身的努力，而教师则起帮助学生理解和学习的作用。

（四）端正态度

这种教学观认为教学的重点是使学生树立正确的学习态度，教师在治学方面潜移默化地影响学生，起到榜样的作用。教学过程是师生间互动的过程，教学内容则是在这种互动过程中表现出来的态度。

（五）教书育人

这种教学观认为教学的本质不仅在于教授学生知识并使学生的能力得到发展，而且要教会学生如何做人，使其在思想品德方面得到全面提高，教师在操行方面的模范作用不容忽视。教学内容不仅局限于教材，更包括在精神上有重要引导作用的各种形式。根据师生间的相互关系、教师和学生在教学中的角色地位的不同，可以将这五种教学观归纳为两种不同教学取向：灌输式的导向和培育式的导向[5]。如下图所示：

通过笔者的教学实践发现，教师的教学观与学生学习方式、学习成绩之间存在某种相关关系，科学的教学观指导下学生学习方式比较轻松，方向感比较强，学生感觉不到窒息的学习压力，在这种教学观支配下学生的学习成绩进步较大。

四、生态教学观：中小学英语教学观的未来路向

中小学英语教学不是冷冰冰的数字游戏，不是无聊的乘法口诀的堆砌，不是甲乙两人相向而行给学生带来的无力感，更不是两个水池同时放水和进水给中小学生的崩溃感，而是在生态教学观的引领下学生自由而欢快地发展，这样的教学观观照下的课堂显得富有人情味，学生的发展也变得更有自主性。

（一）中小学英语中生态教学的因素

教学是一个系统性因素的综合体，生态教学观主导下的中小学英语课堂存在的生态因素包括学生、教师、环境和精神四大因素，这四大因素对中小学英语教学的影响如下表所示。

（二）生态教学：中小学英语教学的发展对策

第一，在生态教学观的观照下，发挥学生因素的主体作用。中小学英语课堂面临的中小学生作为课堂主体对教师的教学起到关键作用，传统教学观引导下的中小学英语课堂教学主要依靠教师的讲解才能掌握教学目标规定的教学内容，学生不敢提问，不敢轻易做出自己的答案，害怕出错，师生间教学交往活动少，但是在生态教学观的指导下，学生主动参与到中小学英语教学活动中，教师对学生的参与给予积极的评价，中小学英语课堂就显得具有生命力。

第二，在生态教学观的观照下，发挥教师因素的主导作用。对于教师因素，生态教学观提出了更高的要求，教师备课要充分考虑学生现有的知识储备状况，要做到备目标、备学法、备教案，课堂教学中教师在小组讨论时要给予学生充分的自由，并对学生的结论进行评价，帮助学生树立课堂上的自信心。课后要与家长沟通用学校和家庭两个合力帮助中小学生提升学习英语的能力。

第三，在生态教学观的观照下，发挥环境因素的载体作用。

对于宏观环境因素，生态教学观下的中小学英语课堂要在一种和谐而轻松的环境下进行，教育教学设施要适合中小学生的需要配置，课堂教学中多媒体设施要适应教学需求，中小学英语实验用具要齐全，教室的布局要革新适应互动教学的需求。对于微观环境因素，教师要根据教学内容尽量用英语实验用具进行灵动的展示，对于课下环境来说，做好与家长的沟通和交流，让家校之间的沟通成为新的学习载体。

第四，在生态教学观的观照下，发挥精神因素的能动作用。对于精神因素，良好的课堂师生关系使中小学英语教学发挥积极的能动作用，学生的心理接受和参与能力是中小学英语教学的重要基础，教师对学生个性的尊重是学生英语学习的动力，教师积极的教学心理与中小学生积极的学习心理之间的契合对于中小学英语教学发挥的作用是任何其他教学手段难以企及的。

生态教学观不是环境决定论教学观，而是从教学整体环境考虑教学的中心位置，中小学英语教学需要学生的主动参与，需要学生的自由表达，需要教师发挥主导作用，让学生成为中小学英语的学习者，而不是被动接收者，在学生、教师、环境和精神因素四位一体的生态系统共同作用下促进中小学英语教学的发展，增强中小学英语教学效果。

参考文献：

[1]Larson，S. Describing teachersconceptions of their professional world； in Halkes，R.&Olson J. K[M].Teacher thinking：A new perspective on persisting problems in education；Proceeding of the first symposium of the international study association on teacher thinking， Tilburg，1983：123-133.

[2]Sheppard， C. & Gilbert， J. Course design， teaching method and student epistemology[J]. Higher Education，1991，22（3）：229-249.

[3]王迪.生態教学观下小学英语词汇习得应用研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2015.

[4]银健.生态教学观下的教学模式浅析[J].教师，2011（11）：87-88.

[5]高凌飚，王晶.教师的教学观——一个重要而崭新的研究领域[J].学科教育，2013（7）：4.

基金项目：苏州大学大学生创新创业训练计划项目：中学英语新教师职业压力对自我效能感的影响，项目编号：201610285080X。