“翻转课堂”理念对大学英语教学的启示

牛跃辉+张思楚

摘 要： 随着科技信息化不断发展，大学英语教育理念与教学模式日新月异。一些传统教学模式与方法已不能满足当代大学生提高自身能力的需要，势必会得到进一步改进。本文基于国内大学英语教学现状，对“翻转课堂”的一些特点和优势进行了重点探讨，同时针对如何改进大学英语教学提出了一些建议和策略。

关键词： 大学英语教学 翻转课堂 教学启示

很多人熟知的翻转课堂最早起源于美国。科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师：伯格曼和萨姆斯，为了给无法上课的学生补课，把教程上的知识、概念等以视频方式放在学校的公共网络上，供有特殊原因不能来上课的学生学习。出乎意料的是，除了缺席的学生，其他同学对这些网络视频也产生了浓厚的兴趣，更值得注意的一点是，他们在学习上取得了更好的效果，比之前用传统教学模式（即课堂知识传授）进行教学有过之而无不及。随着2011年“可汗学院”对翻转课堂在全球的推广，翻转课堂开始为更多的从教者所熟知，同时引起了很大反响。最近几年，翻转课堂这种教学形式在中国已经被越来越多的专家、学者所看重，其影响力不容小觑。

事实上，翻转课堂这一教学理念最早是在19世纪初期由西点军校的西尔韦纳斯·赛耶将军提出的。他在教学方面独辟蹊径，为学习者开创了一种新的学习模式——教师提前把新课程的学习资料发给学生，让他们在课下看东西、预习，包括看视频，然后在课堂上教师的主要任务变成了“和学生一起讨论”，以此解决学生在自学、预习期间产生的各种疑惑。在这个过程中，学生的“自主学习”能力得到了开发和强化。他们还让学习者组建学习小组，一起讨论、探讨问题，以此培养学生的发散思维和批判性思维，提高其分析问题和解决问题的能力。从这里可以看出，两位化学老师对翻转课堂的发现和运用，实际上可以说是站在巨人的肩膀上，是一种很好的继承。

1.翻转课堂的理念与含义

翻转课堂，也称颠倒课堂，是一种在很大程度上有别于传统教学模式的教学理念。具体来讲，翻转课堂就是将传统教学模式中的“知识传授”与“内化”这两个阶段颠倒、翻转。在传统教学模式当中，教师在课堂上的主要任务是向学生传授新知识，学生是被动的信息接收者；课下，学习者一般通过相应的练习消化、吸收课堂上老师所讲的东西，加深对新知识的理解与巩固，完成“知识内化”。但是，客观地说，传统教学模式也有其弱点，那就是，有三个“难以保证”，即学生的学习兴趣一直都很浓厚吗？课堂气氛总是能保持得很好吗？学生的听讲效率總是很高吗？其实，有多年教学经验的人恐怕都会有这样的感慨：不是教师不努力，而是在课堂上要想经常保持这种效果的确是有难度的。有时在某一个阶段，或遇到了特殊的、特别配合的教学对象，或者讲某些课文、美文的时候，是可以做到的，但要想整个一学期，64学时，32次课，每次都能保证有这样的效果就很难。在这种传统教学模式有时效果不是很理想的情况下，学生在课下能否认真、有效地消化吸收，“内化”知识，恐怕是一个问号。一般来说，学生在课下问题肯定会有的，但他们无法及时获得老师的提点和帮助，很多疑问或困惑只好暂时放在一边，不定什么时候才会以某种方式得到解决。

相比较之下，翻转课堂的特点是颠覆了传统教学模式中固有的教学程序，课前，学生需要认真观看教师提供的讲解视频，自行学习，若有疑问、困惑，可以先记下来，到了课堂上再与老师和同学们一起讨论、解决。在教学过程中，老师不仅仅是知识传授者，更是课堂活动的设计者、组织者、管理者和指导者，是学生的“教练”。通过教师设计的一系列课堂活动，学习者在老师的引导下积极参加小组讨论，任何解决不了的问题都可以及时和老师沟通、交流、探讨，得到教师的点拨与指导，真正达到对新知识的掌握和“内化”。翻转课堂教学模式不但有助于培养学生的“自主学习”能力，客观上重新定义了师生关系，使师生变得更加平等，没有太多的“距离感”，这在教学模式方面，在教学发展史上，可谓是一种突破。

2.大学英语教学现状

与初高中阶段相比，当今大学英语虽然摆脱了升学压力，但某些高校仍然以过“四、六级”为主线或主要教学目标，把它贯穿大学英语教学当中，没有真正做到从始至终把培养和提高学生的外语运用能力当作教学重点。根据笔者的观察，大学英语教学中有相当一部分教师依然采用传统教学模式和授课方法——教师在前面讲，学生在下面听，一节课下来，常常是内容比较枯燥，听课者鸦雀无声，课堂气氛比较沉闷。

对语言文化的学习本应该是一个特别生动活泼的过程。尤其英语作为一种文化，一门世界通用语，可采用的教学方法是多种多样的，越丰富多彩越好，全看教师身上有多少潜力可挖，有多少技能可以发挥。其中，无论从哪个角度来看，教师都应该非常注重学习者“听说读写译”几方面技能的培养，尤其“听说”能力的培养（在课堂教学中，这一点很容易被忽略掉），而绝不是仅仅停留在单词发音、词汇讲解、语法训练、笔头练习等知识层面上。但是，受困于传统教学观念，这些老师们常用的根深蒂固的授课方式的确很难被打破。往往一节课50分钟下来，教师辛辛苦苦，但是，教学效果又如何呢？是否很理想？若做不到吸引力很强，引人入胜，有些学生的注意力就难以集中，甚至有些人对英语学习的兴趣还会下降。

3.他山之石，可以攻玉

翻转课堂的教学理念和一些做法对改善我国大学英语教学现状，提高大学英语教学质量还是很有借鉴意义的。它可以给大学英语教学带来哪些益处呢？

3.1可进一步提高师资信息化教学能力。

微课作为翻转课堂的重要组成部分，直接决定课前知识传递效果，影响课内教学活动设计，还会影响学生的学习质量。由此可见，翻转课堂的“课前学习”环节对教师的信息化教学能力提出更高的要求。“打铁还须自身硬”，为了做到这一点，高校教师应不断加强或提高自身的信息化教学能力，在这方面要百尺竿头更进一步。教师可利用一切机会，参加学校组织的各种培训，这些培训应包括视频制作技术，如何高效地组织课堂教学，什么是好的教学监管模式，以及教学信息化平台的熟练管理，等等。除此之外，教师还可以在平时充分利用身边的网络信息资源，通过慕课、微信等多种信息化平台，与其他高校教师交流、分享教学信息化技术及在这方面的心得体会，最大限度提升自己的信息化教学能力。随着这种能力的提高，教师在课堂上可发挥的空间越来越大。教师可依靠现有的多媒体设备，结合自身特长，不断丰富自己的课堂教学内容，使它在原有基础上变得更加丰富多彩。

3.2可以培养和开发学生的“自主学习”能力。

翻转课堂教学理念下的课堂讨论等活动和知识吸收过程同样对学生的“自主学习”能力提出了更高的要求，只有“课前学习”这个环节真正落到实处，课堂教学才有可能达到预期的效果。由此可见，学生的“自主学习”能力成了教学中关键的、不可忽视的因素。在传统教学模式下，学生只是被动的知识接受者，相对来讲比较缺乏“自主学习”能力，对学生的发散性思维和批判性思维的培养也较少涉及。那么，怎样才能使这种情况得到改观？根据翻转课堂的教学理念，教师可以尝试的做法有很多，比如，在客观条件允许的前提下，可组织学生到课外进行交流实践，然后在课堂上再让学生结合自身感受进行“专题研讨”，这样，学生一方面对社会、对外界加深了解，另一方面会提高自己的思辨能力，强化其表达能力。另外，教师可以鼓励学生多参加校园的“英语角”活动，让他们多和外教交流、接触，等等，这些途径都有利于提高学生的英语口语能力。除此之外，学校或外语系还可以定期举办“戏剧节”“电影经典片段再现”“英语配音大赛”“英语诗歌朗诵比赛”“英语演讲比赛”等不同形式的趣味英语文化活动，促使学生从被动的学习者变成各种活动的参与者，于潜移默化当中，学生的“自主学习”能力就会得到锻炼和提高。在这个过程中，教师的作用绝非可有可无，除了善于组织和引导之外，在各种活动中还要善于发现人才或“好苗子”作为重点培养对象。在教学中可以让那些积极参加活动的学生，或在竞赛中有突出表现的佼佼者，在课堂上不断拿出自己的绝活，在全班进行展示。课堂上的这种“精彩再现”越多，教学效果就会越好，对其他学习者也会是很好的带动和促进，这一点恐怕是很多外语教师都梦寐以求的。

3.3可以使传统教育观念得到改变。

长期以来，我国传统文化中的一些特定基因一直影响着广大教育工作者，随着时代的发展，许多教育观念和理念都需要调整、更新，与时俱进。譬如：

3.3.1学习者，其最大的成功应该是能够“学以致用”。学习中若只注重强调记忆，忽视对高水平应用能力的培养，学生则很难成为学习的主人，只能是知识、信息的被动接收者。这一点师生从认识上、实践上都应该努力改变，而且随着教育事业的不断改革与发展，也一定会改变。

3.3.2“授人以鱼，不如授人以渔”。知识传授重视的是教师单方面的知识输出量和输出技能，在此过程中，学生的学习能力也许并没有得到很好的开发和培养。而教育的根本目的不仅是教师传授了多少知识，学生接受了多少信息，更重要的是在多大程度上开发和培养了学生的“自主学习”能力，激发了他们真正的学习兴趣，使学习者对自己的成长和发展、对未来不再茫然，后者对学生的一生恐怕都是非常有意义的，从教者对此应念念不忘，并把它很好地体现在教学中。

3.3.3传统教学中“重知识、轻技能；重理论、轻实践”的这种弊端会不断得到纠正。比如，在传授知识、讲解课文的同时，教师可以而且应该创造机会，让学生参与到丰富多彩的课堂活动中（当然包括课外的一些实践活动），这样从学生方面来讲，所学的知识和技能就会在一定程度上得到发挥和运用。

4.翻转课堂“本土化”应注意的问题

翻转课堂并非十全十美，如何把翻转课堂的教学理念运用得当，使之达到真正的“本土化”，仍然存在一些难点。譬如，课前，老师布置的一系列学习内容学生确实看了吗？他们真的很重视吗？若有人没有认真对待怎么办？有什么相应的措施？在课堂上，每个学生都能做到认真参加讨论吗？他们的思维品质是否在不断提升？根据这些情况来看，解决翻转课堂的“本土化”问题恐怕不那么轻而易举。作为教育工作者，我们要时时关注这方面的最新前沿动态，不断研究和探讨翻转课堂的价值和意义，在实施过程中更要努力解决好中国学生在课堂讨论中不够大胆、不够积极、不太善于表现自己等问题。

5.结语

随着科技信息化的不断发展，大学英语教育理念与教学模式日新月异。一些传统教学模式与方法不能满足当代大学生提高自身能力的需要，势必得到进一步的改进。常言道，“他山之石，可以攻玉”。如果說翻转课堂可以在某些方面使我们的学生学得更好，收获更多、更大，“自主学习”能力变得更强，我们为什么不能让它为我所用呢？

对从教者来说，教学实践和教学理念密切相关，有什么样的教学理念就会有什么样的教学实践，这一点不容忽视。每当进行新的尝试时，无疑都是为了进一步提高我们的教学质量，为社会、为当今现代化建设培养出更多高素质人才。

翻转课堂从某种意义上说是对传统教学模式的新挑战。对许多高校来说，翻转课堂的出现一定会为中国的教育界、为我们的课堂教学注入一些新的活力。我们应该善于组织各方面人才，充分整合利用现有教学资源，共同打造好中国版翻转课堂。

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