以TED为教学资源的英语专业听力翻转课堂教学模式探究

王亮

摘 要： 听力教学作为语言教学的重要环节，一直得不到足够的重视。传统的听力教学有着种种问题。针对这些问题，结合当前的教育形势，作者提出以TED为教学资源的英语专业听力翻转课堂的教学改革模式。TED作为语料结合翻转课堂的教学模式，适应当今英语人才培养模式的创新探究。

关键词： TED 翻转课堂 听力教学

一、引言

听力作为语言输入的一个重要媒介及五大语言技能之首，制约着学习者英语学习的整体效果，应该得到英语学习者和课程设计者的足够重视。但从实际情况来讲，听力课并没有得到足够的重视。主要表现如下：（1）听力作为一门技能课程，近年来，很多学校采用“零课时”的做法，即便有听力课的设置，比起英语阅读或基础英语等课程，其课时安排只占四分之一到二分之一，可见听力课本身从课程设置层面上的忽视；（2）听力课采用的教材普遍具有以下特点：语料过时，听力内容陈旧，有些内容甚至是十几二十几年前的语料，听力语料的呈现方式主要是音频形式，这体现了知识与时代的不相符合和听力媒介的单调，这些特点很难激起学生的学习动机和课堂参与度；（3）教材的语料很难满足新时代对英语专业学生的培养要求，比如，无法体现对学生创新意识的培养和人文知识的输入，等等；（4）从课上环节来看，老师经常性地重复单调的上课步骤，即“听—对答案—重听”或者“听前—听中—听后”，这种机械式的听力环节减少了互动环节，并不鼓励学生参与与思考，加之听力教室每人的隔板经常使学生固定在小范围内，更加阻断了生生互动和师生互动。

在此背景下，如何上好听力课，如何创新改革听力课，具体来讲，如何选择有内容、有人文知识含量的语料，如何增加学生的听力时间并参与听力过程等一系列问题都是听力课老师一直在探究的。现代化教学手段引入教学促成了传统教学模式的改革，自主掌握学习内容、过程、步骤、时间、频率等成为一种发展趋势。教育实施者的鼓励和学生的参与不断推进现代手段在教学中的应用深入。为解决听力课的种种问题，引入现代化的教学手段无疑是理想的解决方式。将TED演讲资源作为听力课堂的语料，加之翻转课堂形式的践行，改革听力教学，探索其延续性和可行性，成为一种创新的尝试。

二、TED与翻转课堂

TED指“technology， entertainment， design”在英语中的缩写，即“技术、娱乐、设计”，创始者认为这三个广泛的领域共同塑造着我们的未来。TED作为美国的一家私有非营利机构，以它组织的TED大会著称，这个会议的宗旨是“用思想的力量改变世界”。 TED国际会议于1984年第一次召开，由里查德·沃曼和哈里·馬克思共同创办，从1990年开始每年在美国加州的蒙特利举办一次，如今也会选择其他城市每年举办一次。它邀请世界上的思想领袖、实干家及科技、教育、经济、文化、文学、环保、商业等各个领域的杰出人物分享他们在自己领域的思想和思考，并且，这场盛会涉及的领域还在不断扩展，展现涉及几乎各个领域的各种见解，因此许多参加者们称它为“超级大脑SPA”。

翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是现代技术在教育领域体现的重要变革，也可称为“颠倒课堂”。传统意义上学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，也就是课上阶段，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动实现的；第二个阶段是“吸收内化”，也就是课下阶段，是课后由学生自己完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败、没有方向感，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。翻转课堂第一阶段的“信息传递”是学生在课前进行的，也就是课下阶段，老师不仅可以提供视频，还可以提供在线辅导；第二阶段的“吸收内化”是在课堂上通过互动完成的，也就是课上阶段，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，学生以更主动的心态更深层次地理解知识与学科问题，同学之间的相互交流更有助于促进学生对知识的吸收内化。因此，翻转课堂表面上是学习步骤与教学流程的调转和传统课堂教学结构的颠覆，实际上是将学习的决定权从教师转移给学生，并引发了教师、学生角色的转变。

在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，也会发掘和深层次探索自己感兴趣的学科知识，从而获得更深层次的理解；教师不再占用课堂时间讲授信息，这些信息需要学生课后自主学习完成，他们通过视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书等形式实现知识吸收，还可以有针对性地在网络上与其他同学讨论，能在任何时候查阅需要的材料，也可以与教师更自由地交流。课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师采用讲授法和协作法满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。

三、以TED为教学资源的听力课翻转课堂的教学模式

（一）TED与听力翻转课堂结合的可行性

1.TED内容的涉及范围非常广，涉及政治、经济、文化、商业、教育等各个领域，所含人文知识非常广泛，可以为听力课程提供丰富的语料资料，对增强课堂的人文性、内容性有着积极的意义。并且，TED演讲的内容往往都是反映社会最新的发展变化趋势，这对培养适应时代发展的英语专业学生起到积极的作用。

2.TED演讲的长度多为十几分钟到二十分钟，满足翻转课堂所要求的“视频不宜过长”，也符合学生练习听力的长度耐受，这个时间不长不短，学生不易失去兴趣，信息点相对密集，比较适合教师设计问题和发展学生的听力策略。

3.TED是一种真实的语料，是人在特定场合针对某一话题所做的真实的演讲，并非像听力教材那样在录音棚完成。因此，除语言内容之外，学生还可以了解和领悟演讲人的语调、面部表情、手势、重音等副语言及文化信息。这些信号与信息对提高英语听力的能力有着助推作用，也是教师在教学环节不可忽视的一部分内容。

4.TED的长度虽然不长，但听力课的课时和课堂的时间有限，加之还有课程计划内的任务要完成，因此用传统的教学方法讲授TED会占用大部分课堂时间，并不可行。如果把TED与翻转课堂结合，有效转化知识习得的环节步骤，就变得非常合理。

5.TED官网提供的视频并没有字母，但可以通过点击“互动文稿”（interactive transcript）获取字幕，这样就可以为不同水平的学习者提供选择，有益于学生控制自己的学习方式和内容获取方式，也可以把此功能作为提高听力技能的方法。

（二）TED与听力翻转课堂的教学模式

Jackie Gerstein在《翻转课堂模式：全景图》中把翻转课堂分为四个阶段，即概念探究、意义建构、演示与应用及体验参与四个阶段。概念探究包含观看视频演讲、播客演讲、浏览内容丰富的网站和在线聊天等；意义建构包括浏览反思性的播客、视频及测试等；演示及应用是指通过有创造性的个人项目和陈述进行的活动；体验参与是通过亲身体验活动、游戏、实验和艺术活动展开的。四个阶段都强调以学生为中心，以教师为意见的提出者实现的学习步骤。参考此步骤，考虑TED的特点，并结合听力课的自身特点和要求，以TED为教学资源的听力课翻转课堂的教学模式可归纳为以下步骤：

1.课前准备。在此阶段，教师应给学生提供概念探究的环境和创设知识背景的情境。在此阶段开展的课前活动可以包括：（1）相关背景知识查询。教师可以给出所涉及背景的宽泛话题，让学生自己发掘；（2）TED视频泛听。结合所查询到的背景知识和情境，学生开展初次泛听，建立知識与语料的联系；（3）网络交流。学生通过CMC媒体工具，如QQ、微博、微信等手段针对基本概念、基本背景知识、所摄取的语料知识进行交互式的讨论。

2.课前听力。在此阶段教师应该给学生提供意义建构和协作学习的环境。在此阶段开展的活动包括：（1）教师发布探索性、反思性的视频引领学生进入下一轮的听力活动；（2）结合教师的引领性和深入性的话题对TED语料进行精听发展自己掌握的基本知识架构；（3）网络交流。学生再次通过网络交流互动媒体深层次地探讨问题，不断深化发展自己的观点。

3.课堂翻转。此阶段为上课环节，教师可以提供给学生演示应用、体验参与的环境。此阶段的活动包含：（1）分段视听、听说结合。以分段视听的形式深度分析语料。（2）体验参与。在结束听力环节时，可采取出题陈述、专题讨论及辩论等形式让学生体验语料素材及其涉及的背景知识进行再度发掘。

4.课后巩固。此阶段为课下活动环节，听力作为输入环节，习得的目的是语言的输出。提供必要的知识内化环节进行意义重构非常必要。在此阶段开展的话题包括：（1）课后反思性的视听。发展批判性思维要求我们全方位地理解观点，在此基础上不断发展、深层次地挖掘观点，反思性的视听是帮助学生发展批判性思维非常必要的环节；（2）撰写摘要及心得。这一环节就是可见的输入转输出的重要环节，有效帮助学生进行知识内化；（3）网络交流。此阶段的网络交流是总结性、发展性的交流，学生在输入了大量知识和语料后观点趋于成熟，互相交流相对成熟的观点，保证交互式学习的实现，正是体现了翻转课堂人文性、以学生为中心的应用原则。

四、结语

翻转课堂在当今形势下越来越盛行，在教育改革不断创新深入的今天，翻转课堂将发挥不可忽视的作用。

以TED为资源的听力课翻转课堂的应用是针对英语专业大三学生设计的，该阶段学生的语言知识已经发展到了一定阶段，对知识内容的渴望大于语言本身的渴望，TED的语料内容涉及面极广，满足了英语专业学生对人文知识的需求和专业人才培养的要求。翻转课堂的形式克服了传统听力课的弊端，以自主学习的形式为学生提供了更多可接触的语料，结合教师的建议与引领，大大提高了学生的听力输入时间与质量，同时结合扩展问题及第三部分提出的设计步骤，更有效地提高了学生的听力水平，扩大了知识面，发展了批判思维。

此项教改项目持续两年，学生对此次课改实施提出了积极的反馈，对听力课教学效果给予了相当的肯定。但作为一个相对新型的教育方式，还有很多地方需要教师们不断地探索和完善。同时，我们应该意识到，科学技术发展更新得非常快，翻转课堂的应用也许很快会被其他更先进的形式所代替，但是它背后所体现的人文思想、以学生为中心的教育理念亘古不变。

参考文献：

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[3]Gerstein， J. The Flipped Classroom Model： A Full Picture [EB/OL]. [2014-06-15].http：//usergeneratededucation.word-press.com/2011/06/13/the-flipped-classroom-model-a-full-picture.

[4]傅瑛.基于网络TED资源的英语专业听力翻转课堂的教学模式探究[J].黄山学院学报，2015（2）.

[5]张金磊，唐淑敏，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

此文章为沈阳师范大学教改立项“卓越外语人才培养模式下的《高级听力》”（重点项目）的结题成果之一。