基于移动学习的创新应用课程研究

张全友

摘 要： 目前高校的应用实践课程教学与当前普及的移动学习还不太匹配，在教学过程中存在一些问题，教学目标、教学方法等有待改进。根据实践课和移动学习的特点，本文提出了基于移动学习的应用课程解决方案。在教学层面上创设丰富的教学情境，设计多种教学策略，促进学生应用能力的提高。

关键词： 移动学习 实践课程 创新应用

1.研究现状

移动学习是一种在移动设备帮助下能够在任何时间、任何地点发生的学习，所使用的设备能够有效呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流的移动信息终端[1]。移动学习被通俗地解释为利用移动设备进行学习的一种学习模式，它所涉及的设备可以是智能手机、平板电脑及MP3播放器等移动设备，将移动通信技术、网络技术和教育有机结合起来，实现学习的便捷性、交互性、共享性、广泛性及个性化。移动学习研究的发展经历了初期探索、反思发展与蓬勃发展等三个阶段。当前，西方发达国家已进行了大量实践和反思，展开新的实践探索；2006年起，随着实践的不断深入和各种新技术、新媒介的不断普及，我国在移动学习研究上已进入反思发展阶段[2]。

美国斯坦福大学的学习实验室中设计了利用手机学习的实验，学生利用手机短信息复习和练习，实验证实学习效果优于网络学习和传统的课堂学习[3]。来自澳大利亚昆士兰大学的KichurnNah在韓国讲学时，建立了移动互联网站进行师生间的互动交流，实验结果表明，移动互联网站学习对学习效果有积极的影响[4]。杜克大学在开设的西班牙语课堂上，让学生使用iPod听课文录音，播放教师的评语，复习新单词及其发音，听西班牙语歌曲，等等[5]。学生利用自己的移动设备参与了整个教学过程，实践性练习需要掌握的内容，在一定程度上能促进学生创新能力的发展。

国际著名远程教育专家德斯蒙德·基更（DesmondKeegan）博士发表了《从远程学习到电子学习再到移动学习》，指出远程学习、电子学习和移动学习正形成今天的远程教学大学、网络大学及未来的移动大学[6]。我国教育专家桂清扬发表系列文章对基更博士新著进行解读，宏观阐述了移动学习基本理念、欧洲典型学习项目和支持移动学习的无线虚拟环境。余胜泉教授根据教学模式的特点将移动学习划分为知识传递、认知建构、情境认知三代[7]。黄荣怀教授发表了《面向移动学习的学习活动设计框架》，在梳理各类移动学习研究的基础上，提出了移动学习活动设计模型（MLADM模型），并对其基本环节进行了详尽的分析阐述。南京大学多媒体移动教学CALUMET项目是国内移动教育研究的代表性项目，通过先进的多媒体教育技术、移动通信技术和互联网技术，在校园网中实现随时随地的教学[8]。目前我国学者在该领域主要研究移动学习的基本理论，在实践课程中利用移动学习创新性的应用模式研究较少。如何在实践课程中利用移动设备参与整个教学过程，如何利用移动学习培养创新型和应用型大学生需要进一步探讨。

创新应用课程是指在教学设计上充分考虑到课程特点，突破原有课程模式，重组教学内容。以理论够用的原则，通过探索和创新突出和强化实践性教学为特色一种全新的教学课程[9]。目前高校在应用实践课程教学上都在寻求创新探索，解决应用实践课程存在的问题。

2.存在的问题

2.1教学目标不清晰。

教学目标是课程目标的具体化、精细化，是课程理念与教学实践的统一体，它明确告诉学生的学习结果是什么，具有确定性、可测性、可评价性。当前一些应用实践课程设定的教学目标过于含糊，对掌握实践操作技能要求不够明确，还停留在理论课程的教学目标上。教学目标的可测性、可评价性体现不够，没有一个简单易行的衡量标准。

2.2教学组织形式单一。

教学组织是指以教学对象为特征的教学组织形式。常见的教学组织形式有个别教学、班级教学、分组教学、开放教学等。在教学过程中，个别教学是一对一的教学形式，受教育的人数有限，教学速度缓慢，效率低。班级教学是一对多的形式，班级内的学生有共同的学习活动和学习课程。分组教学是对班级教学的改革，在教学过程中体现出学生的个别差异，对学生因材施教。开放式教学以学生兴趣为导向，创设教学情境，辅导学生学习，但是开放教学无法保证大多数学生获得全面的知识和技能。目前，实践课程教学组织形式单一，大部分采用班级教学和分组教学相结合的方式。在一定程度上可以高效完成教学任务，但是，学生的创新思维无法有效激活，创新能力培养欠缺。

2.3教学方法单一。

大部分实践课程的教学方法没有随着社会和科技发展变化而变化，仍然按传统的教学方法讲授教学内容。学生很难有兴趣学习，教学效果不理想，学生学习动力不足，缺少对问题的探讨，无法掌握应用层次方面的知识，在实践应用中无法快速找到解决问题的答案。另外，学生的理解和记忆能力制约着自学能力的培养，也无法运用所学的知识解决各种实际问题，更谈不上创新。

3.问题对策

3.1明确教学目标，体现可测性。

教师在设定教学目标时，要根据学生对新知识的认知特点与课程目标，制定出可衡量教学效果的教学目标。教学目标中要体现应用课程教学效果的测量方法、量化手段，体现出教学对象的特征和课程特征，重点培养创新能力。

3.2设定基于移动学习的教学内容。

依靠移动技术和网络技术，积极开发移动学习课程，通过移动终端学习。对理论性教学内容，采用多种形式学习，不再仅局限于阅读方式记忆和教师讲解性识记。可以借助移动学习软件，对该部分内容优化分类，把一个一个简单的案例植入学习软件中，尽可能多地包含课程涉及的理论知识，让学生在理解例子的同时，对概念有较为清晰的理解，使学生体会到其在实际生活中的作用，解决学生死记硬背概念的苦恼。

例如：利用UMU互动学习平台，可以把课程内容完全植入移动终端，在课堂上教师可以充分利用学生对手机的兴趣，设定教学内容。对一些识记性的内容，可以通过移动终端，灵活多样地设定测试内容，全方面地考查学生对该部分的掌握情况。这样可以使学生由消极学习、被动学习转变为积极学习、主动学习，激发学生学习兴趣，而且提高学习效率[10]。

3.3适时采用多种教学方式。

应用实践性课程具有实践性、可操作性，课程除了具有识记的理论知识之外，还有大部分实践内容。如何讲好实践性的内容，仅仅采用以往的教学方法，很难满足需要，也不能达到较好的教学效果。针对实践性课程，可以借助计算机技术、网络技术实现虚拟仿真、3D演示等。通过形象教学方法，先建立形象图像，再进入真实的实践环节。在认知上，学生能够更好地接受新的内容，在实践上有个较好的过渡，使学生由虚拟接触到真实操作。

例如：对于计算机网络这门课，课程中涉及的实践内容，可以借助计算机技术采用虚拟仿真，真实模拟现实的环境，模拟设备的技术参数。学生可以在移动终端上灵活操作，配置设备参数。教学内容要和教学方法相适应，最终达到良好的教学效果。

3.4实践与思维导图相结合。

根据知识在记忆中的特性，实践操作与总结思考相结合，可以快速掌握知识内容。通过实践操作，验证课程理论知识，利用思维导图，将各个知识点系统化，形成一个统一的知识结构图。特别是在实践操作之后进行思考，总结自己的操作步骤和流程，利用思维导图，建立起一个实践操作的知识网，明确知识点、方法等内容。最后归纳知识，明确操作流程，判断出正确的操作与错误的操作。因此，实践与思维导图相结合可以帮助学生理清思路，突破难点，建构知识框架，加深理解实践环节内容，巩固实践过程中取得的成果。

3.5采用流动式分组教学组织形式。

教学组织形式不局限于班级教学，在教学过程中多采用流动式分组教学。针对学生的特点和实践教学内容，采用流动式分组教学组织形式。分组形式多样，组内成员流动，充分考虑到每个学生的学习基础和个性特征。让每个学生都有展示的机会，每个学生都有自己的见解和操作尝试。同时，在教学过程中可以留出一定的时间，尝试开放式教学组织形式，以学生兴趣为导向，设定教学情景，辅导学生学习，激发他们的创造性思维。

4.结语

移动学习同实践课程教学有机结合，将改变以往的教学模式。针对移动学习与实践课程的特点，设定新的教学目标、教学内容，开创新的教学方法和教学组织形式。将改进过去单一的实践教学模式，实现学生的个性化和自主化学习。有利于应用型人才培养，有利于创新型人才培养，有利于促进学生的主体性发展。

参考文献：

[1]马庆伟.大学生移动学习现状研究[J].中國电力教育，2014（02）：246-247.

[2]卢潇，严燕，董玉莹，毛慧敏，刘敏.大学生移动学习共同体构建与实践研究[J].软件导刊，2015（01）：11-14.

[3]卢程佳.探究型移动学习工具种类及应用研究[J].软件导刊，2015（03）：155-156.

[4]扈守华.移动学习模式下高职英语教师的角色探析[J].长春教育学院学报，2015（05）：145-146.

[5]张红.移动学习时代信息检索教育资源的开发研究[J].图书馆，2015（05）：93-96.

[6]崔鑫，孟增辉.移动学习系统在网页设计实训课程中的应用[J].电子制作，2015（06）：169.

[7]郑志凌，冯淑媛，李佳.移动学习平台在《网络规划与设计》课程中的应用[J].品牌，2015（05）：226.

[8]麦小霞.移动微课学习系统设计与实现[J].软件导刊，2015（06）：197-200.

[9]车如山，季红波.应用型创新人才之概念解析[J].高校教育管理，2015（01）.

[10]静文佳.应用型人才培养创新模式下的声乐课程改革研究[J].音乐时空（理论版），2015（04）：176.

基金项目：河南省2017年教育科学“十三五”规划课题：明辨性思维视域下的混合式教学模式研究〔2017〕-JKGHYB-0171；许昌学院2015年度校级教育教学研究项目：基于移动学习的创新应用课程研究（02015120）。国家留学基金2017年地方合作项目：高等教育教学法出国研修项目（工程类）（留金法[2017]5043）。