亲子活动中家长角色的定位与实施策略

杨阳

摘 要： 随着早教的发展与普及，亲子教育成为时下较为热门的研究话题。作者通过少年宫绘画涂鸦亲子班的实例发现课堂中亲子间不和谐的学习关系，究其根源，是家长在亲子活动中表现出多种角色，家长在与亲子间的沟通方式上缺少方法。对亲子活动中家长的角色进行定位，明确家长应以学习互助型角色参与其中，并提出实施策略。

关键词： 亲子活动 角色定位 实施策略

一、美术亲子活动的现状

绘画涂鸦项目作为校外培训的新兴项目。面向三周岁半到四周岁半的儿童招生，以亲子班的形式参与教学活动。绘画涂鸦项目旨在通过摸索、学习各种绘画材料和工具的特性，丰富他们的绘画语言，强化绘画技巧；家长在老师的引导下，和孩子配合一起完成教学。家长在亲子教学中所扮演的角色至关重要，反观绘画涂鸦的教学现状，不尽如人意的现象普遍存在。

片段一：教学活动中，一些家长充当“陪衬”。他们对于老师布置的课堂亲子间的互动环节，不仅在回答问题环节而且动手操作都完全依靠孩子。家长参与积极性缺失，与孩子没有互动合作与交流。课上，家长似乎是个多余的人，只是和孩子硬凑在一起。

片段二：教学活动中，一些家长表现异常积极主动，全场“包办”。他们把自己当成了孩子，代替孩子进行美术活动，而孩子在活动中没有实质性的参与。

片段三：教学活动中，家长少参与，但多于言语催促。他们经常说：“你看清老师怎么做没有啊？”“老师剪了个圆，你动作快点啊！”“你不要再玩了，仔细听！”“大家都好了，你看你还没画好！”等等话语。话语间透露出监督和责备。

从以上三个教学中普遍出现的片段不难看出，一些家长在课堂中表现出的过分积极的参与、冷漠陪衬、带有情绪的言语催促影响了绘画涂鸦亲子课的效果，违背了亲子课调动家长积极性、开发孩子的潜能和注重亲子间的互动与情感交流的设计理念。

二、家長角色定位不明确的因素

亲子教育是指以亲子关系为纽带的父母与子女一起参与、共同提高的一种科学育儿的教育形式①。亲子教育强调亲子间通过互动实现情感沟通，促使子女健康人格的形成，父母素质的提高。在美术亲子课程中，参与美术活动的有老师、家长与孩子。在整个活动过程中，老师应起到指导作用，结合上文所提到的材料，不难发现，在美术亲子课程中家长的角色定位出现了问题。角色是指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位。在亲子课上，老师应指导家长，让他们认识到在美术亲子课堂里家长角色定位的重要性。笔者思考家长角色定位不准确的原因，主要有以下几点：

（一）对待幼儿早期教育具有功利性

当下，家长为孩子在教育上的投资可谓是不惜血本，各种高额消费的早教班、亲子班被家长所追捧，一句“不能让孩子输在起跑线上”不知让多少家长陷入了疯狂与无奈。在这种社会现象的背后，体现出家长的功利心，希望孩子能学有所获，超越其他同龄人。当金钱付出获得不了回报时，则会把问题归因于孩子身上，且不知家长也是需要肩负起学习责任的。少年宫的绘画涂鸦班学员都是低龄儿童，在兴趣项目的选择上较为狭窄，美术活动是幼儿喜爱的一种教育活动，美术教育被认为是培养幼儿想象力、创造力的最有效途径之一。因此，很多家长将此项目作为选择的对象，但是一些人只关注到这一项目能带给孩子什么，而忽视亲子课程中自己的角色。

（二）亲子关系的建立需要时间的积累

绘画涂鸦亲子课需家长陪同，时长为一个小时，考虑到父母白天的工作，将课程时间主要安排在双休日或工作日的晚上。但是，仍有家长由祖辈或者其他亲属替班陪同的现象。据不完全调查，在一学期十五次课中，每班能固定父母其中一名参与陪同的不过半数，整学期课程由祖辈代劳的情况时有出现。亲子教育是一个连贯性的过程，家长参与其中的目的是和孩子互动配合，而不仅起到接送、看管作用。祖辈参与亲子活动也会影响亲子教育的效果，从现实课堂中不难发现，祖辈总是表现出一种心有余而力不足的感觉，相反，他们还希望孩子在绘画中能不落人后，有时心急之下包办孩子应该做的事情。此外，对于家长经常更迭的学生来说，表现出他们与家长沟通存在一定的障碍，亲子间无法建立默契，使得家长的角色不能在一次次的亲子活动中进行反思与重新审视与修正，老师对家长的引导也会觉得力不从心。

（三）课程单一化影响家长参与的积极性

针对三周岁半至四周岁半的幼儿，绘画涂鸦亲子课的课程内容分为两期，前一期主要围绕点、线、面和不同形状的表现，后一期主要体现色彩的启蒙与表现。课程中接触到多种绘画工具与绘画语言，提高语言表达、认知、手部精细动作及社会行为四个方面的能力。但是，老师通过与家长的沟通发现，课程内容与教学形式略显单一，使得他们参与亲子活动的兴趣大大减弱。再加上家长之间认知水平存在差异，部分家长将亲子课当成一种责任和义务，只起到陪同、看护的作用。家长参与活动的积极性降低直接关系到亲子课中家长角色的定位。

三、家长角色的定位与实施策略

美术亲子课程中家长对角色的定位需要经历从角色的占有、角色的认知到角色的实践的过程。角色的占有自亲子踏入课堂那一刻就已经开始了。角色的认知需要一个过程，通过老师传达给家长，让家长按照一定的角色制约的因素进行配合。家长对角色的认知程度影响到对角色的实践情况。笔者通过与家长的接触与课堂反馈，发现现有家长的角色有监督型、陪同型、学习型三类。监督型家长无形之中提高了自己的地位，疏远了亲子间的感情，不利于开展亲子活动；陪同型家长多表现不积极，对亲子活动漠不关心。学习型家长在亲子课中表现较为积极，将自己放在与孩子平等的地位，但部分学习型家长表现出过于积极参与，忽略孩子学习者的地位，也是不可取的。因此，提倡家长应采用学习互助型角色更妥当，学习互助型角色既强调了家长在活动中应采用积极主动学习态度，又要求在活动过程中能有效地关注并完成亲子间的互动。为在美术亲子课程中发挥家长的学习互助型角色作用，可以采用以下三点策略：

（一）改进课程，提高兴趣，让亲子参与活动更加积极主动。

绘画涂鸦项目课程需要进行适当改进，在课程的难易程度上需要更加贴近幼儿的身心发展规律，例如：在剪贴画的过程中，由于表现的对象过于复杂，需要完成的工序过于烦琐，以致影响幼儿的情绪。其次，在绘画的工具材料上可以丰富，现有的绘画形式平面化的色彩较浓，这就脱离了实际生活，无法引起亲子参与活动的兴趣。可以尝试采用塑形性较强的材料，如橡皮泥、黏土类的材料作为教学资源，通过直接触摸进行美术创作。除此之外，还可以利用一些废旧的原料，作为拼贴画的补充；厚水粉和油画材料的尝试有助于增加孩子对体积感的直观感受。美术的立体化色彩比重加大，提高参与的积极性；在课程设计上突出对亲子课中亲子间活动的分量、分工、活动形式和活动的评价。教师应给予活动充分的时间，考虑家长和幼儿的差异性。教师还应组织多种形式的亲子交流，尤其要关注小组合作式的亲子间的交流，从而促使家长间相互学习。教师应营造评价的氛围，让参与活动的全体人员都有机会对于亲子活动中的每个个体进行评价，增强家长的参与性。

（二）家长是亲子活动中的学习者，学会观察与指导。

在亲子课程中，每个孩子都是独立的个体，家长应该给予孩子足够尊重与关注。从课程中，家长应该在情感上观察他的发展方式，发现孩子对哪些方面比较关注，并有意识地作为交流的契机，引导孩子在重复行为中获得成长。因此，家长应该成为孩子行为的观察者、情感上的支持者和快乐的分享者，对孩子发出的信息及时回应，营造较为宽松的创作氛围。心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。”在亲子活动的互动中，家长学会指导孩子，主要学会如何在互动中注意自己的行为。注视，在眼神上给予肯定与支持；提醒，家长适度地帮助孩子进行思考；身教，潜移默化的方式；称赞，对幼儿的表现给予掷地有声的肯定的反馈；妥协，家长在指导过程中要学会妥协，在亲子间的沟通过程中智慧地选择妥协，并不加指责之言；警告，对于幼儿在活动中的一些危险动作要加以制止，并及时警告。家长通过学会观察拉近与孩子的距离，通过自己行为的控制与约束，对孩子的活动进行互动与指导，从而营造宽松愉快的氛围。

（三）家长在亲子活动中教育能力的提高保证了角色的巩固。

家长持续不断地以学习互助角色参与亲子课堂后，学会尊重幼儿的想法，尊重他们的选择、协商和决策的权利，家长在亲子间的一次次互动中对自己的行为进行修正与改进，从而提高自我教育能力。家长学会了仔细聆听幼儿的心声，尊重幼儿的想法和观点，能有效地对幼儿的主动行为和建议给予合理的反馈。他们对幼儿进行创造性绘画和表达能力表示出信心。家长教育能力的提高是家长在亲子活动中角色重要性的表现，让家长肯定自己扮演的角色，促进家长在沟通和合作中继续以这种角色不断地改进和提升自我。

四、结语

回顾亲子课上不和谐的三个片段，家长对孩子不当的处理方式，伤害了他们幼小的心灵。孩子是独立的个体，不是任何人的私有财产。家长可以通過亲子间的交流和互动拉近双方的距离，家长应该在亲子关系的建立中做得更多一些。良性亲子关系是子女心理健康的重要条件。通过已有的亲子课程，家长认识到自己角色的重要性，试着关注自己孩子的喜好，规范自己的一言一行，改变对孩子的态度，并在活动中学会与孩子沟通，从而对孩子更加尊重，促使亲子间慢慢建立良性亲子关系。

注释：

①杨凤琴.亲子活动中家长的角色定位[J].小学科学：教师，2013（03）.

参考文献：

[1]W. Lambert Brittain，著.陈武镇，译.幼儿创造力与美术——康乃尔大学五年的实验报告[M].台北：世界文物出版社，1991.

[2]Joan Packer Isenberg & Mary Renck Jalongo，著.叶平枝，杨宁，译.创造性思维和基于艺术的学习——学前阶段到小学四年级（第五版）[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]中华人民共和国教育部制定.3～6岁儿童学习发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[4]杨凤琴.亲子活动中家长的角色定位[J].小学科学：教师，2013（03）.

[5]刘丹.亲子教育机构中家长角色认识的调查与研究[J].重庆电子工程职业学院学报，2012（4）.

[6]韩云云.校外美术亲子活动中家长的角色意识及影响[D].北京：首都师范大学，2012.