成都市幼儿园教师伦理水平现状调查研究

赵扬眉

摘 要： 幼儿园教师伦理水平是指幼儿园教师在工作中体现出来的幸福感、公正感、仁慈感、义务感、责任感、良心感。本研究编制《成都市幼儿园教师伦理水平问卷》实施调查。结果发现成都市幼儿园教师伦理水平总体良好，其中责任感最高，幸福感最低；女教师的伦理水平高于男教师，并主要表现在幸福感和责任感方面。良好的师生关系和积极的专业成长对幼儿园教师的伦理水平提升具有积极促进作用。

关键词： 幼儿教师 教师伦理 水平现状

一、引言

伦理被认为是处理人与人之间关系时所应该遵守的原则和规范。教师伦理是一个规范的教师制度，可以从不同的角度理解教师伦理的内容。第一教师伦理关系维度。在国际教育组织中，在《教师职业道德宣言》和《教师道德伦理》中，各级教师在教育实践中一定要处理好教育问题。教师的教师伦理是要求教师在学校的背景下，在各种社会关系维度上做出合理而负责任的职业判断，例如，教师为学生和学校、社会、家长应如何做。第二，从规范性的内容，即教师倫理的基本范畴。以教师伦理的国内教材为例，将教师的一些伦理范畴划分为责任（义务）、正义、良心和荣誉等基本方面[1]。教师的幸福、正义、善良、义务、良知和人格六个方面被列为教师的伦理范畴[2]。

目前，学术界在较低的领域内对幼儿园伦理水平与个体幼儿教师的伦理水平的关系研究较多，但是针对幼儿园总体伦理水平研究的较少，特别是缺乏对幼儿园教师总体情况的实证研究。因此，本研究根据前期的一些研究成果，把幼儿园伦理水平分为“幸福，正义，善良，责任感，责任感，良心”几个维度，编制“幼儿教师的职业伦理水平调查问卷”，并在此基础上，采用问卷调查成都市幼儿园教师伦理现状调查进行了较大规模的调查，以期望了解中国西部城市幼儿园的伦理水平的现状，以及其与性别、师生关系及专业发展水平的差异。

二、研究方法

（一）调查对象

使用自编“幼儿园教师伦理水平问卷”在成都市具有代表性的城区及其郊县展开调查。共涉及5个区县（青羊、武侯、郫县、温江、崇州）的40所幼儿园，教师共260人。其中：男教师85人，占32.7%；女教师175人，占67.3%。

（二）问卷编制

通过文献检索、座谈会和开放式问卷，从教师的工作、学习和生活等方面收集了教师的道德表现信息。通过理论分析，对教师道德行为和伦理水平的实证归纳，专家的反复讨论后，研究小组编制了《教师道德伦理水平问卷》的初步发展，共有6个因素46个题项。鉴于这些项目往往是“趋中的取向”，因此使用6个等级。从“完全不一致”到“记住1点”到“完全一致”，记住6点。在预测之后，对问卷问题、内容、版面形式和文本语句进行了修改和改进。

对问卷进行了项目分析，抽取167名20岁—60岁教师，根据前后27%的得分，前27%为高分组，后27%为低分组。高、低分组做t检验，把P>0.05的项目全部删除。然后对项目评分和总分进行分析。根据巴特莱特检验和KMO检验，对问卷的数据：KMO抽样，0.821的相应参数，和巴特莱特球形检验统计量的5516.768（P<0.05），对数据进行探索性因素分析分析，采用主成分分析和方差正交旋转提取6个因子，其中28个特征值大于1，占总变异的46.683%。这6个因素被命名：幸福感、公正感、仁慈感、义务感、责任感、良心感[3]。信度分析表明，总体内部一致性系数为0.815，其他因素之间的内部一致性系数为0.623-0.692，证明调查问卷具有良好的信度（见表1）。

由四川师范大学和成都师范学院的教师和幼儿园教师组成的专家组对问卷项目进行评价，认为项目代表性较好，能够反映幼儿教师在实际生活中的实际道德表现。这表明该问卷具有较好的内容效度。此外，随机因素分析129名幼儿园教师的年龄在20岁—60岁。结果表明，6因素教师伦理模型符合数据，拟合指标符合要求（见表2）。这表明，问卷具有良好的结构效度。

三、结果

（一）幼儿园教师伦理水平的基本状况

调查发现，幼儿园教师伦理水平的平均得分为4.51。伦理水平下属6大因子平均得分在4.14—4.79。采用单样本t检验，并计算效果量指标d值表明：幸福感、公正感、仁慈感、义务感、责任感、良心感的平均得分均显著高于伦理水平的平均得分（p<0.01），并具有实际上的显著性差异（d>0.2）；幸福感和责任感平均得分显著低于伦理水平平均水平（p<0.01），差异显著（d>0.2）。道德的平均水平从高到低排序为：责任、善良、正义、良心、责任和幸福（表3）。

（二）不同性别幼儿园教师道德伦理水平的差异

以幸福感、正义感、善良感、责任感、责任感、良心感作为因变量和性别作为自变量、独立样本T检验，并计算影响指数D值的伦理水平。结果表明：女教师的伦理水平、幸福感和责任感平均得分高于男教师，差异显著（d>0.2）（见表4）。

（三）具有不同师生关系教师伦理水平的差异

以教师自我评价为因变量，教师和学生之间的关系（很好、较好、一般、较差、很差）为自变量，进行单因素方差分析，并参照效应指数W2，发现教师不同程度的总平均分，教师的伦理水平与学生的自我评价之间的关系，下属责任得分，差异有统计学意义（W2>6%）。进一步的多元比较表明，随着自我评价和师生关系的提高，伦理水平和责任感的平均得分逐渐增加。总体伦理水平上，很好、较好、一般等年级有显著性差异（p<0.05）。较差与很差之间的差异极显著（p<0.01）。从责任的角度来看，很好、较好、一般年级与其他年级之间有显著性差异（p<0.05）。（见表5）。

四、讨论

（一）幼儿园教师伦理水平存在性别差异

传统上，女教师的伦理水平高于男教师[4]。这项研究部分支持了幼儿园教师道德性别差异的发现。调查发现，女教师的伦理水平（4.59）高于男教师（4.42），差异显著，主要体现在幸福感和责任感两个方面。从分数看，幼儿园教师在道德感上的幸福感和责任感最低，主要是男教师由于缺乏快乐（4.03）和责任感（4.01）。与女教师相比，男教师的教育成就低于女教师，导致低幸福感。因此，提升男教师的职业幸福感和责任感是整体提高幼儿园教师伦理水平的重要方面。

（二）师生关系对提高幼儿园教师伦理水平的积极作用

教师和学生之间的伦理关系是学校的伦理关系的一个重要方面。在本次调查中，教师的自我评价水平和教师与学生之间的关系是密切相关的。提升幼儿园教师的自我评估分数的伦理水平，改善师生关系，伦理水平得分相应增加，相反则减少。例如，学生与学生之间的关系“很好”与“差”，他们的伦理水平得分分别为4.72和3.80，接近底线。反过来也然，幼儿教师的伦理水平会严重影响教师与学生的关系。这一结果与以往的研究相一致[5]，认为教师在促进学生互动和道德教育方面起到了积极的作用。这是因为师生关系对幼儿园教师的伦理水平有双重影响。良好的师生关系的影响，有助于促进学生各方面的积极发展，包括道德的发展；不良师生关系有相反的效果。本次调查也发现，正是在责任感方面，师生关系影响十分突出：师生关系“很好”“很差”的两类教师，他们的责任感得分分别是4.98和3.74，其差异比伦理水平还大。这是因为具有良好的师生关系的幼儿园教师更倾向于对学生负有强烈的责任感，再次印证了良好的师生关系具有促进幼儿园教师与学生积极相处，提升伦理水平的作用。

五、结语

第一，成都市幼儿园教师伦理水平总体良好，其中责任感最高，幸福感最低；女教师的伦理水平高于男教师，并主要表现在幸福感和责任感方面。

第二，良好的师生关系和积极的专业成长对幼儿园教师的伦理水平提升具有积极的促进作用。

参考文献：

[1]朱法贞.教师伦理学[M].杭州：浙江大学出版社，2013：72.

[2]檀传宝.教师伦理专题[M].北京：北京师范大学出版社，2010：18.

[3]吴明隆.问卷统计分析实务：SPSS操作与应用[M].重庆：重庆大学出版社，2010：27-105.

[4]程亮.规范·专业·实践：当代教师伦理研究的三种取向[J].教育发展研究，2009（12）：71-76.

[5]姜勇，庞丽娟.幼儿园师生交往类型的研究[J].心理科学，2004（05）：1120-1123.