“三化六环六式”教学模式在高三英语词汇复习课中的运用

李婉+++汤顺霞

摘要：我总结并提炼出了“三化六环六式”教学模式，并运用于高三英语词汇复习课中，极大地提高了词汇复习课的效率，让枯燥的高三课堂变得生动有趣且高效，学生们对于词汇的掌握及运用变得简单且精准。本文就外研社Book7 Module5 进行了词汇复习课设计，来展示如何将“三化六环六式”教学模式融入高三词汇复习课堂中。

关键词：高三词汇复习，“三化六环六式”，教学新思路

探索高效的词汇教学模式和方法、“以教促学”、提高学生英语词汇的学习效果非常重要。为此，我校高中英语教研组总结并提炼出了“三化六环六式”教学模式并将其运用于日常英语词汇教学中，取得了显著的成效。

“三化六环六式”教学模式的探索和运用能有效改善当前教师面临的词汇教学困境，让词汇课告别枯燥化，变得趣味化、形象化、生活化；让词汇课由单一的环节变为环环相扣的“六环”模式：翻转自学（课前）-同桌对学-合作群学-点拨导学-检测评学（课中）-延伸拓学（课后）；让词汇学习由单一的模式转变为多样化的“六式”模式：倾听式、演说式、阅读式、写作式、表演式、图画式。

本教学模式对高三英语词汇复习课尤其具有现实指导意义，不仅改善了教师词汇教学方法，而且对学生词汇量的提高、学生形成高效词汇复习方法起到了积极的推动作用。以下就以外研社版Book7 Module5 Ethnic Culture为例，来展示如何将“三化六环六式”教学模式融入高三词汇复习课堂中。

一、 三化：趣味化、形象化、生活化

本课为词汇复习课，旨在介绍少数民族，因此，有许多词汇与之相关。为了实现词汇的有效积累，课前，我梳理出了重点单词12个，并给学生安排好任务，让学生以介绍五个大家所熟悉的少数民族：满族、回族、傣族、藏族、蒙古族及他们漂亮的服饰的方式引入，直接引出与本单元主旨相关的四个重点词汇：ethnic， minority， diverse， bright-colored. 由学生介绍引入大家都熟悉的少数民族而非教师引入，能极大地引起学生的兴趣，且漂亮的图片及美丽的民族服饰直接从感观上吸引了学生，并且学生在介绍过程中将本单元相关的重点词汇介绍给了同学们，让同学们了解了该如何来简要描述我国的少数民族的不同及服饰的多样化。

在进行本堂的任务型教学时，我让学生们先在有限的时间内完成任务，再以抢答的形式进行。为了增加任务的趣味性和调动学生的积极性，不同的问题隐藏在不同的图片背后，学生根据自己的喜好选择图片，而图片后的问题根据难易程度有不同的分值，答对并能给出相应理由者对应学习小组获得相应分数。在奖励机制的刺激下，学生参与积极性与参与度甚高，并且由于学生们不知道图片后对应什么样的问题，因此在回答以前他们必须先尽力解决所有问题，锻炼了学生们思考问题的能力，也极大地提高了任务型教学的趣味化。

在检测所有学生的基本词汇知道之后，我讲述了自己对于少数民族地区的热爱及去云南旅游的小故事，鼓励学生们用本单元所复习词汇及重点句型来写成英语小故事。由于所用题材为教师本身，贴近生活，且都涉及到所复习的重点词汇，学生们写起来得心应手，很快就掌握了本单元重点词汇及句型的用法，完成了词汇学以致用的最终目标。

二、 六环：翻转自学（课前）-同桌对学-合作群学-点拨导学-检测评学

（课中）-延伸拓学（课后）

本堂词汇复习课设计为任务型教学，具体分为五个任务。课前由教师勾出重点词汇30个，由学生完成单词的变形及短语的课前自我复习，从宏观上把握本单元的主要词汇，自我发现问题，解决问题，即为翻转自学。

任务一、二即是检测自学情况，两分钟时间由学生默写12个重点单词及变形，三分钟时间默写重点短语，然后同桌相互修改，再由志愿者呈现在大屏幕上，由老师与学生们一起强调本部分延伸的词汇短语及用法，此环节体现同桌对学及点拨导学，学生自我检测、互相帮助、互相比较，能极大地促进彼此间相互学习、相互促进。

任务三填空环节要求学生把刚刚复习的单词短语都应用起来，根据语境完成句子，并且要求学生把句子中涉及到句型的地方要着重勾划出来。这个环节为小组活动，小组成员间可相互讨论，积极抢答，答对者可根据难易程度得到相应的分数。小组成员间互相帮助，充分发挥自己的力量分析出正确答案及本单元的重点句型，这个环节能让学生最好地理解并掌握知识重难点。

任务四要求学生就任务三中自己分析出来的句型进行造句，由学生仔细斟酌修改之后自己到黑板上来展示，这是一个主动学习及检测学习效果的任务，让学生们清晰地明白本部分的重难点及掌握效果。

任务五为学以致用部分，要求学生根据老师的故事用所复习的重点词汇及句型编写英语小短文，在此过程中，和小组成员分工合作，做到全组参与、知识共享、讨论互助、精益求精。然后由两组的代表成员大声朗读短文与同学们齐分享，同时也训练了同学们的口语及听力，这即是对本堂课教学效果的检测，也是对学生们学习效果的检测。最后，把写好的短文作为短文改错的素材，由每组学生再次通力合作，改正自己在写作过程中所犯的错误，这即是本堂复习课的延伸，也与高考的短文改错题相衔接，让学生们在日常学习中多练习，为考试做准备。

在整个教学过程中，摆脱以前教师满堂讲，学生埋头记的习惯，以学生自主性学习为主，学生自己发现问题，解决问题，教师点拨导学，在学生遇到问题时给予适当地点拨，并在学生学习过程中根据学习自己总结的情况补充说明，强调重点，充分体现学生的主体地位。

三、 六式：倾听式、演说式、阅读式、写作式、表演式、图画式

在传统英语教学中，我们要培养学生听、说、读、写的能力，而在我的高

三词汇复习课堂上，我把它们延伸为了以上六式，并充分地运用到教学中来。

本堂课引入部分由学生介绍导入，结尾分享作文部分由学生朗读结尾，首尾响应，体现了六式中的倾听式及演说式。课堂任务中设置不同的问题要求学生们抢答，就要求学生要能理解问题的含义，体现了六式中的阅读式。抢答过程，导入环节，黑板展示都是学生积极主动地将自己的能力表现出来，这是表演式。教师在点拨导学时勾划出重点，并且学生自我分析写出相关重点句型，这体现了六式中的图画式。将本单元所复习重点词汇及句型先写成句子，再写成短文，这充分体现了写作式。

本堂课从头至尾贯穿了“三化六环六式”教学模式，让学生学习有重点、有效率、有成果，极大地训练了学生积极思考、主动学习的能力，词汇复习课的有效性大大增加。

在“三化六环六式”模式下，高中英語词汇课堂生动、有趣、有效，高三词汇复习课堂也不再是死板、单一、枯燥地死记单词，而是学生学习能力的提升、学习兴趣的增长、知识的有效把握及运用。作为高中英语教师，我们还将继续努力研究词汇教学中更为切实有效的方法，让词汇教学更为简单有趣，让词汇学习更为轻松便利。