针对园林专业学生“零基础”绘画水平的教学研究

王建梅+刘玉艳+赵会芝+肖和忠+刘振林+伍敏华

摘 要： 园林美术课是园林专业非常重要的一门基础课，目的是培养学生的审美、思维及造型能力。通过近年教学实践发现，园林美术教学面临学生“零基础”的现状。本文针对此问题，提出针对性的教学研究方案，力求提升教学效率，提高绘画水平，具有重要的研究意义。

关键词： 園林设计 零基础 绘画 教学研究

园林美术与单纯的绘画形式不同，它是功能与艺术性相结合的一门学科，是以绘画为基础，位于园林设计和绘画艺术二者之间的一门学科，是两者的融合。园林美术可以提升园林设计专业学生的造型能力，为后续设计类课程提供必要的专业基础，因此做一名合格的园林设计师，学好园林美术十分重要。

1.园林绘画的教学现状

1.1园林专业新生绘画基础水平接近“零基础”。

通过教学实践发现，由于园林专业新生录取方向于理科类，从所学专业性质出发，普遍存在的问题是文化理论水平较高，相反绘画基础水平很低，大多数学生属于“零基础”。毕业生就业时，面临实际操作能力偏低，岗位上手缓慢，就业之初往往需要第二次的职业技能学习。具体到园林设计方面，表现设计中对空间形式美感的感悟力和创造力薄弱，手绘表现能力欠缺，难以全面表达自己的设计思路及设计理念。

1.2绘画水平的提升需要时间的积累。

从传统绘画教学看，绘画造型能力的获取是一个相当艰辛和漫长的过程，需要扎实的理论认知和大量的实践练习。在如今本科教育中，园林设计作为应用型学科，本身起步较晚，学生美术基础水平较低，学生在学习绘画基础的同时还需要学习园林专业本身的专业课程，留给绘画基础的课时量相当有限，甚至略显不足。

1.3关于园林绘画教学方法的研究资料尚不完善。

园林绘画这门课程还没有国家统一的教材，大多数是各个学校各自为伍，任课内容由任课教师制定。园林绘画不同于一般意义上的绘画，园林专业作为应用性学科，其中要求更高的理性思维，园林绘画教学需要更强的针对性。虽然任课教师毕业于各大美术院校，具有较高的美术功底，但对于园林美术教学缺乏经验。当前，在教学中关于如何提高园林专业新生的绘画水平的研究资料尚不完善。

2.绘画对于园林专业学习的重要作用

2.1提高园林专业学生的审美能力。

园林设计是一项创造“美”的艺术，它的设计和施工过程就是创造“美”的过程。无论是主张“自然天成”的中国古代园林，还是讲究“均衡对称”之美的西方园林，都是美的集合体。山水、植物、建筑等构成了园林设计的主要元素，是构成园林美的主要角色。作为一名园林设计专业学生，要成为一名合格的园林设计师，必须具备一定的艺术涵养和审美能力，并通过日常学习和工作中的积累，转化为园林设计的表现设计能力。所以绘画基础和审美能力，直接关系到园林设计师的设计水平。

2.2培养学生的动手表现能力。

常用园林设计中的植物配置，很多都是传统中国画中的元素。素描、速写、线描、色彩四大模块的学习很好地提高学生的动手表现能力，对园林设计的表现和塑造十分有帮助。

同时，绘制各种花卉植物和风景的绘画方式，更有助于园林手绘效果图的绘制，同时中国传统艺术的精髓对于学生完成园林设计项目的水平有很大的提升作用。

3.提升园林专业学生“零基础”绘画水平的教学方法

3.1激发兴趣，加强绘画理论教学。

对于任何专业的学习，兴趣是最好的老师。尤其对于绘画“零基础”的园林设计学生，教师在绘画课程教学中要注重激发学生的绘画学习兴趣，站在学生的角度在学习方法上进行指导，积极运用不同的教学方法，达到提高学生绘画水平的目的。园林专业学生的绘画水平参差不齐，有少量有一些绘画基础的学生，大部分为未接触过绘画的“零基础”学生。这些学生缺乏园林设计专业所要求的形象思维方式，发散思维较为欠缺，求新创新能力不强，并且由于相对缺乏美学知识，因此加强绘画理论教学是必不可少的。

在加强理论教学方面，从园林专业新生的综合素质分析，这些学生相比艺术类专业学生而言，具有更加理性的思维模式和更强的理论学习能力。因此，在绘画教学中，理论教学部分起着举足轻重的作用，只有以扎实的理论为铺垫，后续园林绘画实践教学才能顺利开展。

3.2课堂授课与课余练习同步，训练量科学合理。

在学习方法上，采用课上练习与课余练习结合的方式。结合园林专业的实际情况，在教学时间紧张的情况下，通过设置一定强度的课后作业，使学生充分掌握绘画的基本理论、知识和技能，使学生绘画水平达到教学要求。为得出课余练习的最佳时长，我们通过一组实验验证效果。在教学中选取4个平行班，分别为标准课时班、甲班、乙班和丙班，在课余练习教学中进行不同训练强度的安排，并随时跟踪学生的绘画水平提升状况。根据教学大纲，园林专业《素描基础》课程为44学时，甲、乙、丙班拟定每天安排约30、60、90分钟的课余绘画作业练习。通过一个教学周期对于学生学习成绩及绘画兴趣爱好的观察，得出以下结论：当学生认为他们的学习活动有价值，并且充满兴趣时，会使任务的完成更加高效[1]。给学习者分配任务时，给予他们更多的选择和自主性可以提高兴趣。德斯（Deci）的自我决定论认为人们对于胜任、归属和自主具有先天的心理需要。选择会通过满足自主的需要而提高自我决定感，提高了的自我决定感会进一步导致内部动机、兴趣和投入的提高[2]。但是有关实证研究发现，对成就目标的操纵改变了兴趣，却没有改变成绩[3][4]。

所以，针对园林专业新生绘画基础水平较低，大多数学生属于“零基础”的情况，可通过一定量的课余作业弥补绘画课时的不足，作业量的设置应设置为标准课时量的2倍左右，低于1倍，效果不明显；高于3倍后，学生将处于疲劳状态，训练效率降低。

3.3进行有目标的、有区别的、有专业针对性的绘画教学。

如何使几乎“零基础”绘画水平的学生在较短时间内具有一定的美术造型能力，是本项目研究的主要目标。园林美术的教学与普通意义上的美术教学有着很大的区别。以素描基础为例，美术类素描以写实美学为主，并不强调位置比例等物理特点；园林专业的素描学习更强调比例尺度、透视规律、三维空间观念及形体的内部结构剖析等。通过以上训练，提高园林专业学生绘制设计预想图的能力，为后续的园林设计及类课程做铺垫。

园林专业的专业需求决定了园林专业的绘画教学应有自己的专业特色，不能完全采用纯绘画的教学模式和教学内容。结合园林专业本身的特点，在园林绘画教学中针对性地延长园林设计所需要的透视、结构及层次等美学特点的教学时长，旨在培养学生视觉观察方法及造型表现能力，实用性与目的性更强，最大限度地满足应用型学科的教学特点。

3.4反向思维，通过综合案例的设计，增强学生的园林绘画能力。

园林绘画教学的最终目的是帮助学生在手绘快速设计中更完美地表达自己的设计理念，进行反向思维，手绘快速设计的练习同样可以提高园林绘画水平。而且，通过快速设计的练习，学生可以更加快捷、直观地理解园林绘画需要掌握的基本方法，故在园林绘画练习中可以有的放矢地进行训练，提高园林绘画课程的教学效率，增强教学效果。

综上所述，针对园林专业“零基础”学生的绘画教学，首先应该以培养学生的兴趣为先导，配合结构合理的教学实践安排，根据学生情况分类教学，才能达到良好的教学效果。在全国积极创建文明城市的影响下，园林设计的影响力愈发突出。它是在满足人类生存基础上的一种更高级的艺术，优秀的园林设计方案一定是建立在设计师良好的审美标准和过硬的手绘表达基础上的，所以园林绘画教学在整个教学体系中起着举足轻重的作用。从“零基础”到学会、学懂，园林绘画就是不断从艺术审美角度观察生活，用手中的画笔表达自己的设计思维的过程，并在此过程中展现自然之美、探索设计规律、陶冶艺术情操，用好的专业素养改善和美化居住和生活环境。

参考文献：

[1]赵兰，汪玲.学习兴趣研究综述[J].首都师范大学学报（社会科学版），2006（6）：107-112.

[2]Schraw， G， Flo werday， T， Lehman. S.Increas ing Situational Interest in the Clas sroom[J].Educational Ps yc hology Re vi ew， 2001， 13（3）： 211-224.

[3]Deci， E. L， Vallerand， R. J， Pellet ier， L. G.， Ryan， R. M .Motivation and education：the self_determination perspective [J].Educati onal Psychol ogist，1991， 26（3）：325-346.

[4]Ainley， M . D. Interest in learning in the dispos ition of curiosity insecondary s tudent s：Investigating proces s and context[A]. In L.Hoffmann， A.Krapp， K.A.Renninger（Eds.），Interes t and learning：Proceedings of t he Seeon Conference on Interest and Gender[C]. Kiel，Germany： IPN， 1998.

基金項目：河北科技师范学院2016年教学改革与研究项目，项目编号JYZD201616。