初中语文课外阅读能力提升探析

林美燕

摘 要： 课外阅读受文本类型、阅读方法、阅读量及与读物相应的认知背景、读者所处的环境等内外因素的影响，初中生课外阅读现状不甚乐观，课外阅读能力的提升任重而道远。本文在调查课外阅读现状的基础上，分析从多方面提高学生课外阅读水平的方法，即：寻找适合的文本；亲子共读、互动交流；营造团体阅读氛围，彼此探讨、分享；教师的促动及方法的指导。

关键词： 课外阅读 初中语文 互动交流 勤练笔 学思结合

在信息爆炸时代，课外阅读越来越被社会各界重视。课外阅读能让我们超越世俗，不断追求真善美，有助于培养学生的思维能力、审美能力，创造稳固的精神世界。那么，什么是真正意义上的课外阅读？课外阅读即我们对书面文字、图画等材料组成的文本进行解码，并内化为自己的新想法，而后积极反思运用阅读所得的信息进行创作的活动。学生通过课外阅读，可以获得前人的处事经验和思考方式，开阔视野，陶冶情操，从而更深更广地认识社会的方方面面。具备良好的阅读素养，将来在竞争环境中可以处于有利地位，谋求更好的就业机会。课外阅读能力的提升并非一朝一夕之功，受文本类型、阅读方法、阅读量及与读物相应的认知背景、读者所处的环境、读者自身等内外因素的影响。因此，提高学生的课外阅读能力需有长远的计划、可操作的步骤按层次进行。课外阅读带有滞后性，不能帮助学生立即解决现实问题。课外阅读成了长期被重视却一直被“冷漠”对待的一部分。综合各方面因素，初中生课外阅读现状不甚乐观，课外阅读能力的提升任重而道远。

一、课外阅读现状

调查研究表明，课外阅读能力强的孩子，未来发展前景更宽广。对学生而言，当前的意义在于较快较稳地提高语文成绩。当前新闻媒体中某些重点高校毕业即失业的新闻层出不穷，直接影响到某些初中生的人生理想和价值取向。再者大多数学生的家庭经济达到小康水平，优越的物质条件让他们觉得无须努力也可过上舒适生活，这使得当中某些人缺乏宏伟大志，不具备广泛涉猎、求知若渴的追求，把文化名人当作自己的偶像，更没有成为学富五车、通古贯今的大师的个人追求。

中学生迫于中考考查名著的压力，少数学生阅读过经典名著，如《水浒传》、《繁星·春水》、《简·爱》、《骆驼祥子》等。相反，一些学生对网络媒介上的碎片化阅读痴迷，整天“机”不离手。学生课外阅读数量和质量若未能得到保障，学生课外阅读能力能得以真正提升吗？目前，微信、微博等网络媒体的出现，呈现的内容及时性、多元化，图文结合，阅读时方便快捷，颇得学生喜爱。某些学生依赖于网络文字、视听图像，把这当作一种快捷阅读，对书面阅读逐渐产生恐惧心理，以至于写作时“言不由心”。长此以往，学生的语言感悟力和想象力必然退化。如果不进行课外阅读，就很难真正汲取经典文化的营养。

当前学校的课外阅读教学情况同样让人忧虑：教师害怕课外阅读教学，因为课外阅读教学辐射面大，课外阅读教学缺乏系统性，教育过程以升学考试为目的，阅读教学局限于课内有限的篇目，进行机械化、格式化训练；部分教师一旦建立起教学模式后，在任何文体的阅读教学上都大同小异地复制着；课外阅读能力的提高是多种能力长期融合的结果，某些学生单纯依赖课堂教学的指导，课外阅读能力难以得到真正的提升。

二、途径探索

课外阅读能力的培养是一个循序渐进、不断积累的过程，我们应在充分分析影响因素的基础上，多方面提高学生的课外阅读水平。

外在因素：（1）文本的适合度。选择富有时代气息、与学生生活贴近的文章让学生阅读，这能极大地激发学生的课外阅读兴趣，也易被理解，易引起共鸣。在涉及传统文化时，我们可以《中国诗词大会》的评论文章为结合点，既可调动学生的积极性，又可让学生多习得古诗词，学会评论古诗词。（2）亲子共读、互动交流。英国一个读写研究项目调查8000多名中小学生得出结论，大多数学生是在卧室里进行课外阅读的，然后才在教室与客厅里，可见在家进行课外阅读很重要。父母与孩子相处时间长，亲子共读，能全面地进行交流，从而更深地理解作品内涵。（3）营造团体阅读氛围，彼此探讨、分享。初中生对同伴的认可度已逐渐提高，在每周的课外阅读课上，看到同伴热衷于阅读，这样的场景必然能带动周边同学投入阅读中。培养课外阅读的领头兵，以自身的阅读体验激发其他学生乐读、善读的方法很重要。另外，定期组织读书交流会，从作品内容、思想感情、读后评价等方面探讨，从最先的引导式到最终的放手式交流。交流会上让学生把名著带入课堂，必要时引用作品中的经典内容，各人充分发表自己的意见，交流内在最真实的感受。所有学生在相互交流探讨中不同程度地完善和发展自己。（4）教师的促动及方法的指导。首先是循序渐进的引导，即使学生非常深刻地意识到课外阅读的重要性，能完全自觉地自主阅读是不现实的。我们首先要有循序渐进的心理准备，理解其心性，并有恒定的、前后一贯的要求，使其自主阅读内化为一种习惯。其次，情感支持，并非所有学生都是发自内心地热爱课外阅读，他们或是一时兴起或是考试利益的驱动……不管学生出于何种目的，首先都应肯定其课外阅读行为。再次，怀着同理心设限，尊重生命应有的成长姿态，学会移情，站在学生的角度尊重和理解他。

除了改善外在影响因素外，还应当要求学生从改变自身开始。学生真正的阅读，首先要“入书”，把自己当角色，或认同角色，与作者“对话”；其次要“出书”，阅读后还原真实的自己，以自己的方式评价书的内容、写法、情感等。通过大量课外阅读，学生的潜能才能得到挖掘，“为学当如金字塔，根底宽阔顶如尖”。将外在的促动逐渐内化为内在需求，把阅读当成享受，并跟自己的成长、发展、生活、生命紧密相连，当品尝到学习的乐趣后，阅读便成为一种快乐的体验。在接受作者思想洗礼的同时，读出“问题”，读出“灵性”，读出“创造性”。

通过阅读寻找属于自己的方法，自己“会学”是关键，从而培养良好的自读能力。绍兴文理学院教授、硕导王松泉说，中学生读书，“一要营造‘金字塔，二要掌握‘金钥匙，三要使用‘金刚钻，四要练就‘金不换”。所以，课外阅读须有方法意识，重视方法的掌握、策略的应用和规律的研讨。我认为可以从以下几方面加强：

首先，培养学生勤练笔的习惯。一个人只阅读不练笔，容易眼高手低，只写作不阅读，就无法创作出精深的作品。只有将两者有机结合，才能使所学、感悟、理解与表达一脉相承，以笔检测所阅读的成效。对文章内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法和疑问，也是新语文教学大纲教学目的的要求。教师要经常鼓励学生在每次阅读后多写阅读评论，将自己的阅读感受和盘托出，久而久之，学生阅读的敏感性增强，经过多次修炼后，学生就能顺畅地进行阅读写作。教师可以定期检查学生的读书笔记，并对读书笔记做适当点评。教师一方面可以依据学生阅读的作品篇目，向其推荐互为补充的作品，另一方面通过学生的阅读感受，了解阅读对他们的精神世界所起的作用。这种无声的交流有时比当面的交流效果要好得多。初中阶段的文学欣赏，学生已不仅仅停留在对作品内容的感知，开始尝试通过自己的解读提出新想法，由书本内容走向生活，既可以更深刻地理解作品，又可以结合生活实际谈感受，让学生对作品、对生活多几分思考。

其次，致力于阅读时的学思结合。阅读之时对文章见解、评议是否正确，原来未读懂之处经过一段时间的琢磨能否读懂，学生通过思考，自己能得出结论。阅读和思考相结合，才是有深度的阅读。学生不同时期的阅读会有不同的收获，对于經典名著，可以鼓励学生多次阅读，阅读时可以将自己的思考批注在旁，在阅读中不断提升自己。

课外阅读与课堂教学一脉相承，这种阅读需要长期的积淀，犹如花儿需要长时间精心浇灌一样，短时无法出高效。对于自己喜欢的名著不是读一两遍就能全面理解作品内涵，有时甚至需要我们用漫长的时间反复推敲、品味。书籍是时代智慧的结晶，初中生不断以此为精神营养品，从中吸取精华提高自己的语文素养，为自己将来的生存和发展做好铺垫。教师的职责是作为学生课外阅读路上的领路人，帮助推荐优秀作品，教给学生阅读方法，并检测成效，在学生个性形成和人格健全方面尽一己之力，为他们的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]丛立新.课程论问题[M].北京：教育科学出版社，2000.

[2]钱理群，孙绍振，王富仁.解读语文[M].神州：福建人民出版社，2010.

[3]祝新华.促进学习的阅读评估[M].北京：人民教育出版社，2015.