小学语文课堂的优质提问

曹倩霖

摘 要： 提问是当代小学课堂教学中一种必不可少的教学策略，善于提问的教师能较好地评价学生的表现，提高学生的参与度，保持注意力，从而建立高效课堂。本文从课堂提问的普遍问题出发，以小学语文课堂为例提出一系列促进优质提问的策略，希望为一线教师提出建议。

关键词： 优质提问 小学语文 提问策略

提问，是一种思考，无论是提出问题的主体还是被要求回答问题的对象，都需要在头脑中形成对该问题的表征，加之自己的生活、学习经验进行时间或长或短的思考。正所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效课堂教学离不开思考，提问作为促进师生双方共同思考的途径，已成为教学过程中必不可少的一环，语文教学也是如此。

一、目前课堂提问存在的问题

当代语文教学已很少看到教师的“一言堂”，我们在欣慰各位教师转变教学观念的同时，是否应该把目光放在当前他们使用的教学方法上？很多中小学语文教师拿到一篇课文，不管文体特点或文章结构内容，都会在课堂上提出不定量的问题，少则五六个，多则几十个，从中也折射出另一问题——教师的提问是否有效？在教学中使用提问的好处众所皆知，不仅有助于吸引學生注意力，引导学生思考，而且能帮助教师及时掌握学生对课上所学内容的理解水平，从而对教学策略做出相应的调整。但目前的课堂提问无疑出现了使用上的问题，这些问题若不解决，则不仅不能发挥思考的作用，反而可能浪费时间，造成无效课堂等。那么，目前的课堂提问到底存在哪些问题呢？笔者结合自身上课及听课经验认为这些问题大致上分为以下两点：

1.数量上多而杂

出于对提问这一方法的重视，某些教师常在课堂上提出许多问题，笔者曾在听某小学语文教师讲授人教版五年级《金色的鱼钩》这一课时，统计该教师的提问次数竟多达50次，这恰恰是一篇略读课文。除去有助于理解文章内容的有效问题外，还包括诸如“是不是这样”、“你们听懂了吗”等多种没有意义的提问。这些提问缺乏存在价值是有原因的：一则问题与课文关联不大，不影响学生掌握知识技能；二则教师的提问目的并不在于引起学生的思考，甚至对有无学生的回答并不在意，提问变成了一种形式，一种走过场。若在课堂上听到教师反复重复这些没有营养的提问，试问还算是高效课堂吗？

2.质量上缺少技巧

部分教师既知道提问的重要性，又能设法避免无效提问，但所提出来的问题依然没有取得想要的效果，例如：提出一个问题，班上鸦雀无声，或总是那几个“优生”说出答案，或被点名回答问题的学生一脸茫然，不知所措，绞尽脑汁说出来的东西也没触及关键等。另外，虽然现在不再是教师喋喋不休地向学生灌输书本知识，但又出现了没完没了的提问，这不仅是开始提到数量上的问题，还涉及学生主体性没有得到真正的体现。既然提问是为了引发学生的思考，培养学生批判、发散和创新等各种思维能力，那么为何整节课都听不到一位学生提出问题？方法没有对错，无论是饱受争议的讲授法还是受人追捧的提问法，如果不能切实发挥学生的独立自觉性，只是把教师的讲解换成提问，那么学生仍旧是被动回答问题的机器，这亦是不符合新课念要求的。

二、优质的小学语文课堂提问策略

就上述提及的教师课堂提问的不足，不但是小学语文课堂仅有的现象，究其根源是教师没有意识到自己提问的目的是什么。科目或教学内容的不同都需要提出不同的问题，因为教师需要通过提问这一方式引导学生掌握的知识技能不同，即使是同一篇课文由不同的教师讲解也会提出不同的问题，都受到教师的专业知识和教学理念等方面的影响。因此，若想打造高效课堂，提出优质的问题，在绝大程度上依赖教师做出改变和努力。

1.明确提问的内容

不同的文章需要提出不同的问题，在上课之前教师要根据课文内容、学生的实际水平等情况确立教学目标，完成教学设计，必要的时候还需要预设课堂中会出现的情况。既然每节课都有必须完成的目标内容，那么提问作为教学方法应该是为实现这些目标、促进学生的发展服务的，问题的内容应和这节课学生要掌握的紧密联系起来。以人教版三年级上册《金色的草地》为例，该篇课文主要是引导学生感受小主人公对草地和蒲公英的喜爱之情，提问的重点便可从文章中对草地和蒲公英的描写入手，提问学生“从哪写句子看出小主人公的喜爱之情的”。而且课文中有部分内容是解释为何草地会是金色的（由于蒲公英花瓣的张合），这是一个很好的问题，但若要提问“为何蒲公英花瓣会有这样的变化？”，既与文章主旨关系不大，又增加了学习难度，是不必要的提问。一节课只有短短四十分钟，要在有限的时间内令学生较轻松地掌握较多有用的知识，就必须利用好每分每秒，根据课堂教学目标确定好提问的内容才能事半功倍。

2.掌握提问的方法

在明确了提问的内容后还要知道如何将这些问题提出来，这是有技巧的。首先教师需要了解提问的种类，例如苏格拉底的“产婆术”，是一种对课堂教学至今有借鉴价值的提问方式。湖南教育学院杨燕老师将课堂提问的类型进行分类，包括发散式提问、递进式提问、“卷地毯”提问、“捣竹节”提问、以错纠错式提问等十余种①。不同的提问内容可以采用不同的提问方式，同样的内容也可以采取不同的方式。例如人教版五年级下册《将相和》一课，通过引导学生思考“蔺相如为何要以和氏璧有裂痕为由将璧从秦王手中解脱出来”理解人物性格的机智冷静，就可以使用不同的提问方式：（1）“剥皮蛋”式，通过“蔺为何要拿回璧？——璧有裂痕秦王会想看吗？——使用这个借口蔺达到目的了吗？”的一系列提问得出结论；（2）以疑治疑式，通过“蔺为何要拿回璧？——如果他硬抢怎么样？——如果他直接指出秦王不守信用怎么样？”一系列提问得出结论，只有说璧有缺陷是最好的理由。教师在备课时若将每个需要提问的内容都想出尽可能多的方式，则不仅方便在课堂上根据学生实际理解进度随机应变，而且有利于促进自身的专业成长。

其次提问须讲究时机和阶段，前者是针对“在什么时候提问”，后者是回答“提问有什么顺序”。许多教师为了使课堂“看起来”生动活泼，提问贯穿整节课，这往往不利于发挥提问的作用。优质提问应发生在“关键处”：课前检查学生复习情况时；课中涉及重难点引发学生思考时；抑或是吸引学生注意力，提醒开小差的学生时都是可以的。提问的顺序应是由简到繁、由易到难，特别是对不同水平的学生应提出不同层次的问题。当学习水平较低，理解能力较弱的学生回答问题时，更需把一个大问题分解成一个个小问题并给予适当的耐心，研究表明将等待学生回答问题的时间适当延长三五秒会有意想不到的效果——学生会进行猜测和假设，给予更长的回答，甚至为他们的观点提出依据，“我不知道”的回答方式次数也减少了②。为了让更多的孩子能开动大脑，各位教师不如慢一点等等思考中的孩子们。

3.鼓励学生主动提问

新课改的核心理念是“为了一切学生的全面发展”，发挥学生的主体性是新课改以来教师们一直追求的，既然学习的主体是学生，教师的教学任务之一应当是引导学生了解自己的现有能力，结合已有经验和可利用的资源增强质疑析疑、分析判断等逻辑思维能力，这些要求都可以通过鼓励学生在课堂上提出问题、解决问题实现。

对于正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的小学生来说，贸贸然要求他们针对要学习的、尚陌生的内容提出问题难度较大，因此教师需要向学生传授提问的方法：（1）运用普遍性的问题结构及一般性问题，如“从中我们可以得出……的结论？”“这一章或这一段的主要观点是什么？”“作者怎样将这些观点组织起来的？”等③。这些问题具有一般性，适用于任何一篇课文，不管是部编版一年级上册的《乌鸦喝水》还是人教版六年级下册的《桃花心木》，都可以提出以上类似的问题，当然具体的还要根据文章的长短和结构调整。（2）教师的示范作用。强调学生主体的同时不要忽视了教师的指导示范作用，对于刚刚练习自己质疑的学生来说，教师需要向他们举出示例，例如在学习人教版四年级第四单元（该单元都是描写动物的文章）时，可以以第一篇课文《白鹅》为例，从题目入手，由教师提出“哪里的白鹅？”“白鹅怎么了？”“为什么写白鹅？”“白鹅有什么特点？”等一系列问题。第二课《白公鹅》、第三课《猫》和第四课都可以让学生根据题目模仿教师在讲授第一课时提出的问题进行思考。（3）同伴提问，对相对简单（像组词造句）和答案较为开放性的问题，可鼓励同桌互相提问或在小组讨论中进行提问，促进学生自我效能感的提高。孩子们的好奇心往往会制造惊喜，教师平时课上对学生多加锻炼，说不定他们会提出一个个越发精彩的疑问，引人思考。

4.正确评价学生的回答

要想提问发挥真正的作用，在绝大程度上还依赖教师对学生回答的反馈。首先，教师要善于倾听，尊重学生，走进发言的学生，认真而仔细地倾听学生的回答。无论学生的答案正确与否，当他们开始说出自己的想法时就是信任你和表达自己思考过程的时候，教师不仅要耐心听取学生的回答，还要善于抓出那些回答中的关键点，在头脑中快速反应方便给予学生反馈。第二，教师对学生的回答要进行正确的评价，包括及时的表扬和婉转的指正。当学生回答正确时要表扬，并指出他哪里说得好；当学生回答有失偏颇时要婉转指出其有待进步的地方，比如可以用反问语气“真的吗？能不能再思考一下？”并适当提示学生，减小问题难度。第三，评价主体可多元化，由回答问题的学生自己、同桌、小组成员等其他同学互相评价。

除此之外，一节课提问的数量、时间上所占用的比重等也是教师需要考虑的因素。研究表明，提问最好占用大约四分之一的教学时间，其他时间用于其他教学策略④。教师是面对全面学生进行提问的，还要避免把提问当作和少数“优秀生”之前的表演秀，尽可能照顾到不同层次的学生……总而言之，优质提问是为了帮助教师在课堂运用此方法时做到心中有数，这些策略适应普遍性的学生群体和课堂环境，但方法不是教条，如何在语文课堂上真正做到优质提问还需教师灵活应变，这对面对教育高速发展的当代教师来说，既是機遇又是挑战。

注释：

①刘显国.语言艺术[M].北京：中国林业出版社，2003.4：147-149.

②Jackie Acree Walsh，Beth Dankert Sattes 优质提问教学法[M].北京：中国轻工业出版社，2009.1：69-70.

③Jackie Acree Walsh，Beth Dankert Sattes 优质提问教学法[M].北京：中国轻工业出版社，2009.1：101-102.

④G.ivan Hannel 高效提问——建构批判性思维技能的七步法[M].汕头：汕头大学出版社，2003.10.39.

参考文献：

[1]刘显国.语言艺术[M].北京：中国林业出版社，2003（4）：147-149.

[2]Jackie Acree Walsh，Beth Dankert Sattes. 优质提问教学法[M].北京：中国轻工业出版社，2009（1）：69-70.

[3]G.Ivan Hannel. 高效提问——建构批判性思维技能的七步法[M].汕头：汕头大学出版社，2003（10）：39.