教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略

史利金

摘要：高中英语写作教学是新课程高中英语教学的重要内容之一，目前高中英语写作教学还普遍存在着注重预设式的教学现象，导致写作教学低效甚至无效。要改变这种现状，必须实施有效的教学策略，而实践证明，教学创生视角下的高中英语写作教学策略能提高课堂写作教学的有效性。

关键词：高中英语；有效性；课堂写作教学

高中英语写作教学策略是为达到一定的写作目标所采取的方式方法，它是写作教学实施过程的重要环节。笔者通过大量的课堂观察发现，虽然新课程高中英语写作教学实施多年，但从写作教学的课堂看还普遍存在着注重预设式的写作教学现象，导致了高中英语写作教学低效甚至无效。教学预设与教学创生是相对的，在高中英语写作教学中，教师不但应该注重预设，而且更应注重创生，才能使写作教学达到良好效果。因此，教師在高中英语写作教学实施中应重视教学创生的运用，以提高课堂写作教学效果。

一、交际性写作教学策略

交际性写作教学策略实际上强调的重点是写作情景的交际性。这实际上是要求我们高中英语教学教师在布置相关写作课题的过程中，在选择材料的环节上，要注意材料的情景交际性。就是要求我们所选择的材料要符合生活的实际情况，要来源于生活，客观创设贴近真实生活的环境。通过这种安排，让学生能够从生活中提炼写作内容，在不断开发生活元素的过错中提高写作能力。同时，在将所学习到的能力反过来应用到生活实践中。

例1.请以《工厂里的一天》或者《农场里的一天》为题目，写一遍贴近生活的文章。

例2.假如你是高中生李华，是一个广州的本地人。你通过交笔友的方式认识了一个外国朋友Smith。这位外国朋友Smith通过和你多次交流，对中国的文化产生了浓郁的兴趣。在你的介绍下，非常想要来中国广州和你一起共度中国的传统新年。同时，通过上网查询相关的资料，Smith得知广州的春节在文化上突出表现了岭南色彩，因此，Smith 想借此之际能够去北京路步行街逛逛，去看看游花街，参观一下亚运场馆，等等。请你根据上述描绘的情景，写一遍文章。两个例子一对比，效果十分明显。例 2 在选择材料的过程中注重了情景性的创设，相关题材贴近学生的生活实际，根据上述材料很多学生都可以在此基础之上，针对环境情景进行写作。例 1中的要求相当于是命题作文。无论是《农场里的一天》还是《工厂里的一天》。两个题目基本上都属于教师规定了相关的内容，也就是要求学生记录在特定场景下，所要经历的相关见闻进行记录而已。这样的要求实际上并不是十分合理的，不是每一个学生都有在农场或工厂里体验过的经历，在没有经历的前提下，只能瞎编乱造，长此以往不良的写作风格逐渐养成了。

二、读写结合———加大信息输入，激发兴趣，激活灵感

美国作家德尔文·G·舒伯特在 Reading is writing 一文中指出：教科书所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。教师可以借助教科书中的阅读材料，教会学生主动进行写作积累，学会学习，把阅读技巧用到写作中。如：在高一英语 Unit4 Unforgetable experience 中 Reading “The Rescue”及Intergrating Skills 的阅读材料教学的同时，可以逐步引导学生总结出讲述故事时的写作方法，如以 time order 为线索，用first，next，then，finally等表述事件发生的顺序等，并让学生叙述一个 Unforgettable experience 进行书面表达训练。这样学生在掌握教材原有知识、篇章结构的同时，也掌握了某些写作技能与技巧，提高书面表达能力。因此，书本上精选的阅读材料是写作的典范，也是对学生进行信息输出的主要途径。学生只要在教师的指导下大量有效地阅读，就会消化和吸收课文的精华，使之变为写作的素材和表达方式的蓝本。

三、背诵范文，模仿写作

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”英语文章也是如此。在平时教学时，教师应常给学生介绍一些发人深思的名言、短小精悍的段落、言简意赅的句型，甚至通篇脍炙人口的文质俱美的佳作，让学生在理解的基础上进行背诵。学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求。如日记﹑便条﹑书信﹑通知的格式等，并给予必要的提示。从课文中选择典型的段落让学生熟记，然后套用其框架介绍自己熟悉的人或事。另外，也可以背背历年高考试题答案中所给出的范文。这样，有助于学生正确使用动词形式，掌握句子结构以及前后逻辑关系等。平时多背诵好文章﹑好句子﹑谚语，写书面表达时会起到画龙点睛的作用。

四、控制性写作任务灵活多样，有效的渗透到视、听、说、读教学活动中

一直以来，在写作教学训练当中，教师习惯采取有繁到简、由易到难的逐步训练，即需要由词、句到段、篇的系列化训练。如果在此基础上通过灵活多样的写作任务训练，有效地与视、听、说、读结合起来，教学效果事半功倍。不仅符合了学生认知能力和心理发展规律，更重要的是激起了学生的写作热情和参与欲望。高一整个学年，我不是一味地让学生去完成教材上的或辅助练习册上要求的写作练习，而是根据我班学生的具体写作水平，灵活处理或巧妙安排，让学生开开心心动手写作文。比如：module 1—unit 1 的话题是关于友谊，该单元我布置的协作任务是：根据 page 4 的图片内容，以 life on a deserted island 为题，写一篇子数为 100 左右的文章，要求使用第一人称。学生很高兴，觉得信手拈来。这些练习即训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维、考虑问题。对于美文佳句，更是要求学生熟读至诵记。

中学英语写作教学中既要教学预设更要教学创生，这样才能使教学达到预期效果。在写作教学策略实施过程中，教师必须全面考虑可能影响策略实施的因素，对写作教学目的、教学内容、教学方法、教学环境、教学任务等加以考虑。要视具体的教学情景而定，有时需采取一种教学策略，有时需采取两种或两种以上教学策略，这些都需要教师综合判断，适时作出创生。“对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况，有效的教学需要有可供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标，最好的教学策略就是在一定的情况下达到特定目标的最有效的方法论体系。”对于中学英语写作教学策略来说，无论选取哪一种写作教学策略，学生只有通过教学创生才能产生有效性，也就是只有通过互动、交流、实践、探究的写作过程，才能激发写作兴趣，并形成写作的内驱力，进而提高写作能力，而写作教学有效性的最终落脚点就是看学生是否进步、发展了。