新课改下如何有提高效高中地理教学

范模

摘要：在新的课程标准实施之后，教师需要树立全新的教学理念，倡导学生自主学习、合作学习、探究性学习；教师要摆正教与学的关系，激发学生主体参与地理教学全过程。

关键词：高中地理；教学

几年的地理教学实践，我深切体会到，教与学是教学过程中互相联系、互相制约的两个方面。要创造教学过程的最优化，就一定要有教与学两个方面的积极性。在教学中教与学互相影响，教与学相长，而教学的成效最终要看学生掌握知识的状况，智能是否得到发展。现就“如何进行高中地理教学”浅谈几点看法。

一、在学生中宣传学习地理的重要性，利用各种教学方式激发学生的学习兴趣，提高学生学习的自觉性

地理学科是中小学必修的一门基础课。尤其是在国情教育方面它发挥的作用是其他学科所无法替代的。同时它也是适应改革开放，面向未来，面向世界的新形势的需要。2004年高中地理实行的新课标教材图文并茂、可读性较强，理论联系实际应用性强，其中包含的经济地理内容具有鲜明的社会性和实践性。由此学生就能适时地了解国情，并能接受现代意识教育。毛泽东曾经说过：“地理者，空间之问题也，历史及百科莫不根于此”“历史、地理……这些文化课学好了，到处有用。”所以国小资源短缺的日本学校教育把地理历史列为主要科目。故今后我们应在地理教学过程中以各种方式对学生广泛宣传学习地理的重要性。兴趣是人探究某种事物的认识倾向，是一种喜好的情绪。在地理学习中，“兴趣是最好的老师”。所以，在整个地理教学过程中，培养学生对地理学习的兴趣是提高学习效率的关键。总之，在教学中教师应想方设法采用各种教学方式来激发学生学习的兴趣，从而不断提高学生学习的自觉性。

二、利用板图教学，吸引学生的注意力

板图教学是地理课堂教学中最常用的方法之一，在教学中，地理教师通过边讲边画，并用不同颜色的彩笔来渲染区分，看上去赏心悦目，以此吸引学生的注意力，活跃思维，加深记忆，培养能力。例如在讲水循环，三圈环流、大洋环流时，可以通过设计不同板图，在边讲边画过程中，引导学生思考问题，理解问题；也可以让学生亲自画或补画，这样效果会更好。不仅有利于培养学生动手绘图能力，掌握规律，加深记忆等，而且能把抽象的地理知识直观化。

三、注重理解记忆

学好高中地理，提高地理成绩，更要注重加强在理解的基础上进行记忆。高中地理抽象、复杂，难度较大，不能机械地死记硬背，即使暂时记住了，不会记得太常久，更不会利用知识来解决实际问题。为此，在课堂教学中应该采取以下方法来帮助学生理解记忆，会收到事半功倍的教学效果。

1、比较分析法：在课堂教学中，通过比较，阐明知识的共同性，相似性和差异性，并在理解的基础上识记基本概念和规律。例如：从不同角度比较大牧场放牧业和乳畜业、老工业区与新工业区、冷锋与暖锋等。

2、表格法：利用表格把相关地理知识列表进行比较，便于学生记忆，例如：比较季风水田农业和商品谷物农业、东亚季风和南亚季风等。

3、推理记忆法：在课堂教学中，利用逻辑思维对地理知识层层剖析以帮助学生记忆。例如：温室气体增加→导致全球变暖→两极冰川融化，海水热膨胀→海平面上升→淹没沿海低地；鲁尔工业区由繁荣→衰落→繁荣的过程。

四、鼓励质疑，培养地理思维

有人總结：“学起于思，思源于疑。”疑是求知的根源，是创新的开端，是创造的基础，是所谓“小疑则小进，大疑则大进”。鼓励学生质疑，有“问题”的意识，同时留给学生更多思考思维的时间，激发他们探知的欲望，培养学生的地理思维。如学习《人类认识的宇宙》的“天体和天体系统”内容时，笔者提问：“我们现在站在地上？隔着地心和我们相对着的地球那边站在地面上的人、头和脚哪个朝上，哪个朝下？为什么？宇航员杨利伟在太空中眼睛看到的星空世界和我们看到的一样吗？这些都是学生很感兴趣的问题，对培养学生思维能力和帮助他们正确理解和掌握基本概念是非常有利的。没有问题，就没有研究探索；不会质疑，就不会有思考，也就不会有创新。强化问题意识与宏扬质疑精神是成功开展自主学习、探究学习，培养学生地理思维，进行创新教学的切入点。世界诺贝尔物理学奖获得者李政道教授曾说过：“学问，就是学习问问题，但是，在学校里学习一般是让学生学‘答，学习如何回答别人已经解决了的问题。”这段话，令人深思。目前在应试教育体制下，教师主要是教学生如何答，而提问的权利大都是教师，这就限制了学生的思维、创新能力的发展和提高。“自主学习、思维能力的培养应从学‘问开始，而不是学‘答。学‘问应直面‘原始问题。”这是杨振宁教授取得成功后的感触。因此，在地理课堂教学中，教师还应给学生提出问题的机会，也是成为创新教育的主要内容，促使学生在勤学的基础上进一步好问。

五、适时运用多媒体教学手段，优化教学过程

地理是一门趣味性、现实性较强的学科，很多地理知识可以利用多媒体将知识以生动有趣的方式呈现在学生面前，同时很多地理现象也可以利用多媒体动画来模拟。通过这些多媒体方式可以让学生很形象地认识地理现象，不再局限于传统教学中的“口授”。恰到好处地使用多媒体教学，有利于突出重点、淡化难点，有利于突破时空限制、增大信息量，有利于增强学生的学习兴趣，培养他们的思维能力，使教学收到事半功倍的效果。所以地理教师应娴熟地掌握现代教育技术手段，根据教学需要适时利用多媒体手段，提高地理课堂教学的有效性。

古人云“授之以鱼，不如授之以渔。”在具体的教学实践中，我们应针对学生的具体情况灵活地开展教学活动。提高课堂教学效果的最终目的在于真正让学生学有所得，促进学生能力的提升，以满足社会和个体发展的需要。提高地理课堂教学效果的关键，取决于教师的课堂教学行为。所以作为教师，我们要不断地反思、总结日常教学行为，不断改进提高自己的课堂教学策略，以提高高中地理课堂教学效率。