大学生运动员学业意识与校内形象研究

杜蕾

摘要：目的是对大学生运动员在学业任务与比赛任务双重压力下，从学校层面了解对大学生运动员这一群体的态度及所采用的教育措施现状。方法是在大量查阅文献资料以及问卷调查的基础上，了解大学生运动员的学业意识及其在校内教育者心目的形象现状。结论是大学生运动员在某些教育单位的形象存在不同程度的成见，希望在某些学校对学生运动员的成见性形象有待于改善。

关键词：大学生运动员；学业意识；运动员形象

0引言

校级运动員不仅作为学生而且又作为运动员双重身份要求成功承受起来自于竞技界和学校内部时间的约束和外部竞争的压力。依据体育参赛任务和学校对学业要求的实际情况，学生运动员必须对这些分歧性角色作出均衡性安排。据报道揭露运动员因不能满足最低的学业要求条件而留校续读，各部门对运动员糟糕的毕业率而视而不见并且运动员在课程作业上而要求的较少，这些情况可能会导致校园里面一种陈旧成见现象的存在[1]，把学生运动员错误地认为仅是一个关心体育的人由于他们的学业成绩平平或甚至是糟糕。其目的是通过对一个规模一般的学校运动员队伍的调查与研究，探讨其潜在的成见现象，结合国国外分部大学所采用的类似方案进行研究。

1研究方法

1.1 研究参与者

参加者为252名运动员（男178名，女74名）为了方便抽样的进行选择运动队员为目前在大学就读的运动员。所有参与者都处于不同阶段向着学位程度发展的本科生（即，通过的一年级新生）。2016年参与者在分开小组会议上完成纸质性匿名调查。

1.2.数据分析

标准和对比数据的分析通过卡方检验，使用SPSS软件，以确定所观察的频率是否有显著性差异与预期的频率。这种非参数检验帮助确定有多少参与者属于特定的类型。在假设性基础上将期望值N作为均匀划分成不同的类别。

其余三个开放性问题允许参与者提供更具体的实例或由教师对学生运动员作评价。对待运动员的观点和所采取的措施使用归纳分析法，给予开放性问题回答采用正确、错误或中立性态度。所规定的代号是基于运动员对正确或错误的明显性评价。回答中立性代号通常是指对最近比赛或团队表现的一般意见性结果。回答的这些代码，然后被归类为随机项目，用来试图描述对运动员的认识。

2研究结果

参与者对封闭性问题的调查结果分为以下几个项目：（一）运动员所表现出的学业成绩或兴趣；（二）与运动员身份有关的项目；（三）教师对运动员的态度或处理。

2.1封闭性回答

表1. 参与者在课堂上听到的教师对运动员消极评价的频率

备注：每一行表明一个独立的假设。

表2. 参与者在课堂上听到的教师对运动员积极评价的频率

备注：每一行表明一个独立的假设，*不具有显著性p>0.05.

最后的定量调查项目要求参与者回答他们的总体感觉教师如何看待和对待运动员。绝大多数占86%的运动员表明，通常教师认为运动员处于中立性或积极性的方面。事实上，仅有29名参与者占11.5%的人表名，他们觉得在这个单位的教师认为运动员是“消极性”的。

2.2开放性的回答

表3. 消极或积极性回答问题的频率

3讨论

正如以前的研究表明，愚钝运动员的成见印象可能会在大学校园里存在[2]。在目前的研究中，存在的成见似乎没那么明显。参与者表明了高水平的学习兴趣，几乎充分表明了他们运动员的身份并且广泛有利于教师的态度和行为措施的转变。

封闭性结果表明，1/3的运动员遭受了困难时期或被拒绝关照而错过的课程。这一发现相对Simons等人的研究61.5%要低很多。在2007年研究人员表明运动员们被拒绝关照或给出了一个困难时刻与教师们所要求的相冲突。在目前的单位教师似乎更平易近人，超过40%的运动员表明从来没有被拒绝过或有困难时接受关照。来自于开放性问卷调查发现回答的总问题的一半是由于体育赛事错过了课程。

在目前的研究中，参与者对运动员身份的开放性可能暗示了在这所大学里不存在与负面成见印象相关的不良反映。一些负面性运动员成见印象的证据出现在开放式的调查项目的评价之中。当一个教师在课堂上谈论学生运动员或者教师在课堂上挑选一个运动员作例子时，一些回应将运动员置于负面的光环之中。这些言论的特点是把运动员作为学困生，暗示运动员只对体育感兴趣并且声称运动员为了错过的课程希望得到特殊关照。这些结果与以前的研究是一致的[3]，所有的这些评价暗示出运动员的成见形象。重要的是指出来自于调查数据的许多教师成员持有这些观念而不能确定。因此，只有少数教师或个别成员可能持有这种观点，这使得人们很难判断这种态度在校园里有多普遍。这项研究的最有趣成分可能就是由运动员所报告的全体教师所持有的观点。只有小部分占11.5%的运动员表明了教师所持有的消极性观念在近来的研究中只是相当于Simons等人于2007年所做研究的三分子一。在这次调查中参与者报告了教师的积极性评论，关于运动员的时间管理技巧、职业道德以及均衡运动和学业的能力。此外，教师经常以积极的方式用运动员作例子进行课堂讨论。考虑到大多数参与者一般的分类观点，教师成员作为中立性或积极性部分以及在课堂上以积极性评价出现，积极主张一种广泛性或普遍性的运动员耻辱事件在校园难以维持下去。

参考文献：

[1] Potuto J. （2007）. National study of student athletes regarding their experiences as college students. College Student Journal， 41（4）， 947-966.

[2] Baucom C. & Lantz C. （2001）. Faculty attitudes toward male division II student--athletes. Journal of Sport and Behavior； 24（3）， 265-276.

[3] Paule， A. L. & Gilson， T. A. （2010）. Current collegiate experiences of big-time， non-revenue， NCAA athletes. Journal of Intercollegiate Sport， 3（2）， 333-347.