从教师教育培养的角度解答如何深化我国教育发展与改革的问题

何柯薇 杨贻 王媛

【摘要】采用文献研究、问卷调查、访谈及观课等方法，以全国若干所小学的在职教师为研究对象，主要对小学师范及非师范专业毕业初任教师的课堂教学能力进行调查。最终得出研究成果，包括对小学初任教师课堂教学能力的总述、师范与非师范初任教师课堂教学能力差异比较、教师课堂教学能力的影响因素和提升对策。

【关键词】 课堂教学能力 初任教师 师范与非师范专业

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）29-0223-02

一、研究背景

《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提到，改革开放是党在新的时代条件下带领全国各族人民进行的新的伟大革命，是当代中国最鲜明的特色……面对新形势新任务，全面建成小康社会，进而建成社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦，必须在新的历史起点上全面深化改革……教育领域自然也紧随潮流。但是目前已有的政策调研大多都是基于学生或者教育行政部门的需求开展，而忽略了作为教育一线工作者的教师需求。基于这种情况，对小学师范与非师范专业初任教师的课堂教学能力进行对比调研，从教师教育与培养的角度来解答如何深化教育发展改革问题。

二、研究过程

前期在经过充分的文献研究后，编订量表与问卷，在北京随机选择了4所小学进行问卷调查，回收初任教师课堂教学能力自评问卷30份、专家教师调查问卷31份，根据调查结果比较非师范和师范专业初任教师课堂教学能力的差异并分析影响因素。在预访谈提纲的基础上，选择了2名专家、6名教师进行访谈，深入了解小学初任教师课堂教学能力的基本情况和差异，初步了解教师不同的职业成长路径。

后期调研对已有研究工具进行了修改，以黄庄学校、西吉县第二小学、舞凤一小、浦江县实验小学等学校为研究对象，继续采取质性与量化相结合的方法进行研究。回收电子版问卷《初任师范与非师范专业教师课堂教育能力专家教师评价问卷》465份；使用深度调查访谈提纲，对19名教师开展深入访谈。同时，在黄庄学校开展了录课研究，进入4名师范和3名非师范初任教师的真实课堂进行录课。

三、结果分析

前期问卷调查中，一级维度上，专家教师认为教学设计能力、课堂组织管理能力、自我监控能力较差，创新能力最好；而初任教师认为自身最不足的能力是自我监控能力和课后总结能力。二级维度上，专家教师认为不足主要体现在教材与学情分析、课堂结构的安排、教学重难点设计、课堂纪律、管理学生注意力、教师的元认知监控、监控学生活动，而在教学资源的利用、学生的学习兴趣、效益评价、教学过程与教学完成方面完成较好；初任教师自我评估较高，认为自身在教学内容的设计、教学手段与方法、教学情境的设计、学生的学习兴趣、教学方案设计、教学过程等方面有所不足；在教学目标的设计、教学方法与策略、课堂纪律、课堂人际关系、教学完成方面完成良好。

后期问卷调查中，在一级维度上，自我监控能力、课后总结与评价能力低于标准；二级维度上，元认知监控和过程评价低于标准；三级维度上，情景的有效性、自我監控、对教学全过程的正确评价低于标准；同时，师范教师在激起学生学科兴趣、语言表达能力及得体教态、板书能力、全面掌握教材、流畅教学的能力方面要优于非师范教师。

四、对策建议

对课堂结构的安排以及纪律的维持是小学初任教师课堂教学能力中最明显的弱项。这既是由于课堂教学经验的缺乏造成的，本质上也体现了教师缺乏对于学生主体的关注。根据教师成长三个阶段，教师只有顺利适应了关注自身、关注情境阶段的挑战，才能向关注学生的方向发展，学会因材施教。

非师范初任教师更难以把握学生本位而偏向于权威本位。事实上，非师范教师想要形成成熟的课堂教学能力至少还需要跨过两道鸿沟：一是彻底改变他们继承于自己老师的传统教育观、学生观以及教学方法等，二是需要克服职业倦怠，发自内心地对教师职业产生认同感和喜爱。

提升教师课堂教学能力不是某一个单位或个人单独的责任，而需要各部门机构通力合作，使培训体系化、流程化、常规化。对于师范院校来说，需要转变教育观念，加快体制改革；对于教育部门来说，需要深化教师资格考试改革，推进职前培养职后培训一体化；对于任职学校来说，需要关注与更新培训机制，做好校本培训；教师个人也需要树立终身学习的观念，加强职业认同感，不断提升自己的教学能力。

参考文献：

[1]林群，余桥，吴节义.对非师范生热衷报考教师证的思考[J].教育探索，2011（8）：79-82.

[2]张燕华，郑国民. 非师范生获得教师资格证的前置条件探讨与政策建议[J]. 河北师范大学学报，2015，（06）：88-92.