初中生物学教学中难点突破例谈

高建英

(江苏省无锡市堰桥初级中学 214174)

教学中的难点，是指学生感到难以理解或接受的内容，这些内容，或由于知识本身抽象、复杂而难以理解，或由于缺乏必要的知识准备而难以接受。在教学中，如果难点不及时突破，会影响学生对知识的理解和吸收，影响教学效果。因此，化解难点，是提高教学有效性的手段之一。笔者基于多年的教学实践，结合实例谈谈如何在教学中突破教学难点。

1 直观化解难点

1.1 模型，真实观察 生物模型是实验室中必备的教学工具。如今，多媒体的广泛使用，模型的使用率不高。其实，生物模型是最简单、最便捷获得的教学载体。

例如，在学习植物的根、茎、叶及人的眼、耳结构时，模型以其扩大化了的形象很容易化解结构与功能相适应的难点。

1.2 实验，自然真实 实验能最直接地将现象展现在学生的面前，即使是最简单的一些实验，也能起到化解难点的作用。

例如，在介绍植物失水和吸水原理时，学生对细胞及溶液的知识都未接触，让学生在比较溶液浓度大小的基础上理解失水或吸水原理有很大难度。而一个简单的实验就能化解该难度。在烧杯中加入清水，再加入一些盐，形成溶液，再加入一些盐，更咸了，说明浓度增加了。让学生咬一口萝卜，有点甜，说明萝卜内也存在着溶液，不同的萝卜甜度不一样，代表着其浓度不同。然后将两块相同的萝卜条分别放入淡盐水和浓盐水中，一段时间后观察其软硬程度，自然明白细胞失水和吸水的原理。介绍气体扩散原理时，将一滴墨水加入清水中，可以看到墨水渐渐散开，直到全部溶入到清水中，看到这个现象，学生可理解气体也会从浓度高的地方向浓度低的地方扩散。在介绍视觉、近视成因及如何纠正时，用一个光具座，不同凸度的透镜，加上学生自备的眼镜就可化解此难点。在这探究过程中，还调动起了学生自主参与的积极性。通过这些简单的实验，能将微观的原理宏观化，达到化解难点的目的。

1.3 数字，震憾有力 数字是通用的文字，在教学中运用得当，可起到画龙点睛，化解难点的效果。

例如，人一天形成的原尿有300斤，而尿液只有3斤，99%都被重新吸收回去。通过数字的对比，来理解滤过和重吸收的含义以及尿的形成过程。在介绍生物多样性现状时，展示“北京南海子麋鹿园中动物灭绝年代顺序的石碑”，以如下数字解说：墓地中有176块墓碑，145块已经倒下，第146块墓碑半倒半立，上面写着“白鳍豚”，倒数第三块上刻着“人类”。这些数字自然让学生感到生物多样性日渐消失给人们的警醒，以及保护生物多样性的紧迫感。

1.4 媒体，直观生动 随着教学技术的发展，多媒体已被课堂教学所重视并广泛使用，但如果将多媒体代替教学流程及板书，就不是发挥它的优势而是暴露它的劣势。在生物学教学中，多媒体可将一些动态的内容短时间内展现在学生面前，这样学生就不会形成视觉疲劳，也就不会成为观看PPT的被动接受者。

例如，植物受精过程、开花结果形成种子的过程，种子萌发过程、血液在三种血管内流动的比较。这些难点的突破，媒体就能突出其优势。

2 形象化解难点

2.1 比喻，深入浅出 初中学生已具备一定的生活常识。对抽象的概念，运用贴切的比喻，不仅可增强语言的表达效果，化平淡为生动，而且可把深奥的道理讲得浅显易懂，把陌生的知识变为学生熟悉的内容，难点自然化解。

例如，在介绍运动系统的组成及作用时，将门上的合页比喻成关节，将门比喻成骨，将手去推或拉门比喻成骨骼肌的收缩或舒张，这样的比喻容易让学生明白什么是运动，各结构在运动中起的作用，那就是在神经系统作用下，骨骼肌收缩(动力)使骨(杠杆)绕着关节(支点)产生运动。

2.2 手势，诠释内涵 手势，肢体语言之一，在教学中运用肢体语言，不仅可吸引学生的注意力，还可弥补语言文字的不足。

例如，介绍细胞分裂过程中染色体的变化时，用一手掌五指代表一个细胞内的染色体数，另一手掌五指相对代表复制，两手掌从掌根处逐渐分开，最后到指尖分开代表染色体的分离，两手掌分别进入两个细胞，这样子细胞与母细胞的染色体数相同，保证了染色体在前后代之间的连续性和稳定性。再如，在介绍关节时，一手握拳，一手掌托拳，分别代表关节头和关节窝。这样，脱臼的成因、恢复及如何防止脱臼就迎刃而解。

3 图表化解难点

3．1 描简图，层次分明 教材中的图片一步到位，难以体现各结构层次之间的关系，而结构简图就可弥补该不足。

例如，心脏结构及血液循环途径学生一般难以记忆，在教学中可利用简图将两部分内容合二为一。先画出心脏四腔，在图上用线的粗细表示心肌的厚薄，然后用线条表示血管与各腔相连，根据已有知识判断出每条血管的名称，从而理解心脏中结构与功能的统一，最后根据各血管功能以一个横着的8字完整地画出血液循环路线[1]。肾单位结构与尿液的形成也可采用该方法化解难点。

3.2 概念图，理清脉络 一些抽象的生物学概念理解起来困难，如果利用自己掌握的旧概念引出一个新概念，概念图间用线和词语连接起来，这些连接可看作概念之间的联系，通过连接线可概括出知识点之间的纵向或横向联系，这样就把新旧概念之间的联系直观展现于学生的视觉中，在化解难点过程中还培养了学生的逻辑思维能力。如基因控制性状可用概念图导出(图1)。

图1 基因控制性状的概念图

3.3 列表格，对比联系 对于一些相关概念之间的比较用列表方式展示就能理清相互之间的关系。

例如，光合作用与呼吸作用比较，不同的种子结构异同比较，血细胞的特点、作用、异常比较等。在列表过程中，可鼓励学生设计不同的表格来理顺两者之间的相互关系。通过列表既培养了学生的归纳能力，又利于学生加强对知识的理解，达到化解难点的目的。

3.4 画图表，提升思维 在教学中，对于一些能让学生动手画的图表，不妨让学生动动手。

例如，在介绍生态系统自动调节能力时，让学生用坐标、曲线画出各种生物数量动态的变化，通过不同曲线对比来理解各生物因素之间的关系及动态平衡的含义。在介绍人口时，让学生画一画人口数量变化曲线，根据曲线分析人口数量变化原因，认同我国人口政策。在画图表中，学生的错误现象不少：如食物链各个环节数量没有逐级递减，表示年代的坐标不均匀等，而这些错误的图表正是课堂的生成性资源。

4 运用化解难点

生物学知识具有很强的实用性，将生物知识与生活实际相联系会有利于知识的理解。

例如，学习光合作用与呼吸作用，可将温室大棚、垂直农场等科学种田方法相联系，解释大树底下好乘凉、新疆的哈密瓜特别甜等生活现象。通过这些联系、解释，学生就理解了光合作用和呼吸作用的含义、区别及联系。

5 问题化解难点

学生对于探究性实验的设计无从下手，如果教师能设计一些问题将学生逐步引导进行启发、思考，那实验的设计就不再是难题。

例如，在“探究不同植被对空气湿度的影响”时，教师可设计如下问题：不同植被，你想选择什么地方最能突出不同植被？教材中还有一个点是裸地，你觉得需要吗？每一个地点至少需要几个湿度计？在雨后或在池塘旁边去测可以吗？可以一个地点测好后再去测另一个点吗？每个点测的时间和放置湿度计的高度有没有要求？这些问题都需要说明理由。上述问题是环环相扣、彼此关联的系列问题，每一个问题都是学生能够利用已有知识解决。这些问题解决后，实验的计划就不难得出，难点也就突破了。

此外，还可通过竞赛、角色扮演等多种方式来突破教学难点，在教学中只要教师能站在学生角度，从学生的心理、兴趣及能力等出发，就能找到更多适合学生认知的多种方法，突破教学难点，提高教学效率。