用概念图设计教学的方法——“点、线、面”法初探

苏永发 倪利芳

(甘肃省民乐县第一中学 734500)

概念图是一种表达科学知识的工具和手段，能够简单有效地表达出核心知识内容、简洁明了地表达所辖知识点之间的内在联系及围绕核心概念辐射出的知识点的范围。概念图作为一种学习工具，有助于提升学生的探究能力、合作意识及加强与现实生活的联系。笔者经过教学探索，提出了“点、线、面”法。本文以人教版必修3《稳态与环境》第3章“植物的激素调节”为例，讲述基于概念图的“点、线、面”教学法。

1 教材分析

本章共安排了三节内容：“植物生长素的发现”“生长素的生理作用”和“其他植物激素”。关于生长素的发现过程，教材以生长素发现的历史为线索，按照时间先后顺序，图文并茂地介绍了达尔文、鲍森·詹森、拜尔、温特的实验，以引导学生体验科学家探索的过程和科学知识形成的过程，领悟科学家是怎样发现问题、寻找证据、在严密推理的基础上做出判断的，理解科学的本质和科学研究的方法。关于生长素的生理作用，教材首先介绍了生长素作为信号分子给细胞传达一种调节代谢的信息这一特点，再详细说明生长素的作用与生长素浓度、植物细胞的成熟情况、器官的种类等有关，最后介绍生长素在实际生产中的应用；尝试运用生长素促进插条生根的内容，主要是“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的探究活动。关于其他植物激素的种类和作用，教材以图代文的形式做了介绍；最后介绍了植物生长调节剂的应用，意在突出STS教育的内涵。

2 教学目标

2.1 知识目标 概述植物生长素的发现过程，概述植物生长素的生理作用，列举其他植物激素的作用。

2.2 能力目标 通过对生长素发现过程实验的探讨分析，训练逻辑思维能力；通过探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度培养实验探究能力；通过搜集并分析有关植物生长调节剂的资料，培养搜集信息的能力。

2.3 情感态度与价值观目标 通过对生长素发现过程实验的探讨分析，体验科学家探索的过程和科学知识形成的过程；通过探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度，体验科学探究的一般过程；通过评述植物生长调节剂的应用，正确理解科学、技术、社会之间的关系。

3 “点、线、面”教学法的含义

教材中每一节内容一般分成几个子问题进行讲述，所谓“点”指的就是每一节内容中每一个问题形成的概念图，称为“点”概念图。把一节内容中的每个“点”整合在一起便形成一节内容的概念图，即“节”概念图，把“节”概念图称为“线”。所谓“面”是指把一章内容中各节的要点概念构建成的概念图，称“章”概念图，所谓要点概念主要是指教材每章每节的标题及每节要讲述的具体问题的标题，如第3章第1节植物生长素的发现，其要点概念包括植物生长素的发现，生长素的发现过程，生长素的产生、分布和运输。

4 用“点、线、面”法设计教学的思路

4.1 用“点”梳理每个小问题，形成知识小体系 第1节“植物生长素的发现”讲述了生长素的发现过程，生长素的产生、分布和运输。以生长素的发现过程为例，在突破落实生长素的发现过程教学后可建立如图1的概念图。

图1 生长素的发现过程概念图

本概念图从左向右的构建顺序以生长素发现过程的时间顺序为依据，这样有助于学生梳理清楚生长素发现过程中涉及的研究是环环相扣的，让学生明确下一个研究往往以前一个研究为基础，从而为培养学生的科学研究思维方式起到一定的作用。

第2节“生长素的生理作用”讲述了生长素的生理作用、生长素促进插条生根两个问题。在突破落实生长素生理作用教学后可建立如图2、图3的概念图。

图2 生长素的生理作用概念图

“生长素的生理作用”部分可设计以下三个问题：①生长素发挥作用的方式是什么？②生长素生理作用的特点是什么？表现为哪几个方面？③生长素及其类似物在实际生产中有哪些应用？

通过构建出图2所示的概念图，将这三个问题以生长素的生理作用为核心统领在一起，形成比较完整的知识网络。

“试运用生长素促进插条生根”部分，教材中介绍了用生长素类似物处理插条的两种方法即浸泡法和沾蘸法，要让学生搞清楚通过什么指标能说明某浓度是促进插条生根的最适浓度，也就是要使学生明确实验的因变量及观察指标。通过构建图3所示的概念图有助于本实验中要点的系统化。

图3 尝试运用生长素促进插条生根

第3节“其他植物激素”讲述了其他植物激素的种类和作用、植物生长调节剂的应用两个问题。以“其他植物激素的种类和作用为例”，在突破落实学习任务后可建立如图4的概念图。

图4 其他植物激素的种类和作用概念图

“其他植物激素的种类和作用”内容虽比较简单，但需要记忆的内容比较多，学生对这部分内容很容易混淆，通过构建概念图，将不同植物激素的作用与合成部位整合在一张图中，学生记忆这张图就如同记忆地图一样，在一定程度上克服了容易混淆的问题。

4.2 用“线” 统领本节内容，梳理本节知识脉络 以第2节生长素的生理作用为例，可构建如图5的概念图，梳理本节要掌握的内容。

图5 生长素的生理作用概念图(节概念图)

在分别构建了生长素的生理作用概念图(图2)和尝试运用生长素促进插条生根概念图(图3)基础之上，再构建出本节的“节”概念图，即用“线” 统领本节内容，梳理本节知识脉络，这样有助于学生形成本节内容的知识框架。

4.3 用“面” 统领本章内容，形成完备知识框架 在构建各节内容概念图的基础上，将各节内容的要点再整合在一起，形成“植物的激素调节”一章的概念图(图6)。这样使学生对本章的内容有一个全面的认知，拿着一章的 “章”概念图，结合各节的“点”概念图与“节”概念图，能够使学生对一章的内容形成完整的知识体系。

[基金项目：甘肃省教育科学规划课题，No.GS(2014)GHBZ061]

图6 植物的激素调节概念图