浅谈小学数学计算教学常见问题及对策

崔丽娜

【摘 要】数与计算是我国小学数学教学的重要内容，也是人们在日常生活中应用最普遍的数学知识。虽然新课程改革以后，新教材将计算的难度降低。但是，一直以来，计算教学却得不到师生的青睐，计算课的枯燥乏味使学生望而生畏，教师也只是泛泛而谈。造成教师教不好，学生也学不好的局面。计算教学的优劣直接影响到数学其他内容的学习，甚至会影响到以后相关科目的学习。抓好计算教学，学生的数学思维能力、心理品质和学习兴趣等都将得到良好的发展。因此，研究改革计算教学是一个非常重要的课题。

【关键词】小学数学 计算教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0109-01

一、小学数学计算教学的现状

（一）师生对计算教学的态度

一直以来，计算教学都得不到师生的青睐：教师不喜欢教，学生也不喜欢学。教师教学方法陈旧，学生计算能力、数学思维能力没有得到应有的提高。

（二）传统的小学计算教学及新课改下的计算教学误区

传统的小学数学计算教学，重视计算法则的记忆和运用，不重视计算法则的形成过程，课堂教学常采用的模式：基本训练→例题讲解→得出计算法则→巩固练习→重复操练，形成计算技能。学生因计算的枯燥而缺乏兴趣，甚至产生厌学心理。新课改后的计算教学中，存在一些教师过分强调算法多样化，课堂上到处都是“你是怎么想的”“你是怎么做的”“还有其他同学有不同的方法吗”等，大有不穷其学生的想法不罢休的样子，教师没有起到很好的主导作用，也没有进行算法优化。结果一节课下来，都是在学生讨论中过，而少了很多必要的练习。在进行类似的教学一段時间后，教师们发现学生的思维活跃起来了，课堂也显得生动有趣了。但是，时间都交给学生交流、讨论，练习少了，有相当一部分学生对算理、算法并不理解。到学生真正自己计算的时候，他们的计算错误率非常高，计算速度也大为下降。这显然不是新课程改革所要达到的目标。

二、当前小学数学计算教学存在问题的主要原因

（一）教师认知方面的问题

一是教师对新课标解读不够透彻。

二是教师对新教材的理解不够完整。

（二）教学方法方面的问题

一是计算教学过多注重情境导入，忽视复习铺垫。

二是注重算法多样化，忽视算法优化。

三是课堂练习时间短，甚至是没有。

四是课后作业设计不够科学。

三、对策

鉴于上述情况，这些教师必须重新审视小学数学计算教学，纠正过时的想法和做法，继承我国传统计算教学的精髓，吸取新课改计算教学的精神，在培养学生计算兴趣的同时，提高学生计算技能，发展学生数学思维能力。因此，要做好以下几个对策。

（一）增强教师数学素养

作为一名教师，要有符合他教师角色的专业素养和职业素养。作为一名数学教师，他更应该要具备数学方面的素养，不仅要能教学生“数”，而且更要能教学生“学”。教师教好学生，就要提高自己的数学素养。

（二）深入理解新课标、新教材

关于认知方面的两个问题，其整改措施属于教学理念的范畴，它需要教师在 平时的工作、学习中不断加强理论学习，提高自身的理论素养。要在透彻解读新课标和完整理解新教材上下工夫。领会新课标宗旨、理解新教材特点及课程安排意图，提高认识。

（三）复习铺垫，合理创设情境，激发学生学习兴趣

1.复习相应内容，为新内容的学习做铺垫

知识是有连续性的，计算教学更是如此。如果计算教学中，学生对旧知识掌握不牢固，很难能让他们学好新的知识。因此，在学新的知识之前，要先让学生对旧知识进行再回忆、再展示，以便新知识的学习。

2.带着探究性思想教学

让学生在探索中理解算理、掌握算法，而这也是提高计算能力的关键。所以在教学活动中要重视学生自主操作获得算法，通过自主的探索交流来理解算理。

3.联系学生生活环境，提取生活素材进行教学

在进行小学数学计算教学时，要适当的从学生生活中提取数学问题，让学生在生活中学习数学。从而帮助学生了解数学的价值，增强学生对数学学习的兴趣和应用数学的自信心。

4.让学生在错误中提升

学生在学习过程中，犯错误是在所难免的，教师要允许学生犯错误，而关键在于，教师要引导学生在错误中吸取教训，使他们下次不再犯同样的错误。

（四）优化算法

在考虑算法多样化的同时，必须思考多样“优化”。算法多样是尊重了学生的自主选择和个性发展，而算法多样“优化”是寻求简洁、容易、快速的方法，让学生在最短的时间里理解并学习到更加明了、深入的知识。

（五）加强课堂练习

课堂练习是发展学生数学学习兴趣和发挥数学潜能的重要途径。而口算和估算是提高学生的计算能力的基础，课堂练习要引以为重。

1.重视口算训练

对于小学生的口算来说，核心内容是基本口算。所谓的基本口算主要是指二十以内加减法、表内乘除法、简单的两位数加减法等。加强口算教学，有效地提高口算速度和正确率是提高学生计算能力的重要内容。

2.增强估算意识

估算是人们在日常生活、工作和生产中对一些无法或没有必要进行精确测量和计算的数量所进行的粗略估计的一种方法。将估算思想贯穿教学始终，使学生在潜移默化中强化估算意识，养成估算习惯。

（六）科学的、有针对性的进行课后作业设计

课后作业是计算教学不可分割的组成部分，是学生所学知识用于实践的直接“场地”，也是学生学习的后助力。科学的、有针对性的课后作业能让学生在其中掌握到仓促的课堂中所没有的知识与技能。因此，课后作业设计是教学的一大关键。

总而言之，计算教学贯穿于小学数学教学的始终，它是小学生必须掌握的基础知识和基本技能；也是进一步学习数学和其他学科知识不可缺少的基础知识。为提高计算教学的质量，对传统的教学方式不能全盘否定，要采取“去其糟粕，取其精华”的态度。对新课改精神要深入理解，既要重过程，又要重结果；既要设置情境，又不能过于强调；既要算法多样，又要注意优化；既要活跃课堂，又要布置足够课堂练习；要科学安排课堂各个教学环节所用的时间。从而使学生在计算教学的过程中，在算理、算法和技能这三个方面得到和谐发展和提高，真正推宗崇扎实有效、尊重学生个性发展的理性计算教学。