浅谈初中语文写作能力的培养

王荣珍

摘要：写作能力是语文教学中要需要着重培养的技能，也是学生普遍觉得比较有难度的地方。本文先分析了提升写作能力的重要性，接着分析了学生写作中普遍存在的问题，最后提出在教学中提升学生写作能力的策略。

关键词：初中语文；写作能力

长期以来，学生将写作远拒于自己的生命活动之外，畏惧、厌倦，充盈着学生的写作体验。当然，这是不能责怪学生的。作为语文教师，我们对学生作文寄予了太多的功利，还缺乏对学生写作生命的真正关照和写作心灵的真诚呵护。而语文教师的神圣使命之一，就是要在学生写作与学生的生命活动之间搭建一座桥梁，系上一条纽带。如何牵线搭桥呢？笔者认为，可以通过锤炼学生的写作内功，去激活学生的写作生命。

一、充分认识教材，用科学的方法树立学生的自信

语文教师都有作文难教的感受，因为作文教学的操作性较弱，学生长进小。作文难教，有其多方面的原因，其实指导得法，作文还是可教的，而且还是可以教好的。模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。

例如，学习了《孔已己》后，可让学生学习巧妙运用记叙顺序的写法。学习了《成功的秘诀》后，让学生学习记叙文如何做到详略得当，如何对人物进行多方面描写，让他们仿写写人、写事记叙文。实际上学生进行模范性写作训练时，创造思维之光就在其中闪耀。他们的习作，正是张开的创造性思维的的双翅，慢慢地他们就能搏击长空。我们常对学生讲：世上无难事，作文也是这样。以此激励学生不畏艰难，树立写好作文的信心。

另外，老师对典型文章的分析讲解也可诱发学生的写作情绪。学生从范文中的人物形象会想到现实生活中的熟人；从范文的事与理会想到生活中的情和趣；从范文的精妙构思，设计自己文章的框架，从多方面受到启发，便会情不自禁地拿起笔将自己的感受倾之于笔端。

二、改善教学，激发兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生乐于学习的动力源泉，表现自我、展示自我是每个孩子都愿意并积极去做的事。“留心观察事物，养成勤于思考和乐于动笔的习惯。能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写下来。”这就明确地告诉我们对于作文指导要从兴趣入手。在作文教学中，学生有了兴趣，就可以形成一種强烈的乐于动笔的愿望。在这种愿望驱使下，他们乐意主动地、由地写出自己的见闻和想象，不把作文当成一种苦差事，而看成是一种快乐的享受，美好的倾诉。培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情应成为作文教学的重要原则。语文老师的主要职责就是要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。有了兴趣做基石，然后指导学生写出自己的文章，渐渐地使学生的作文水平得以提高。针对于中学生的作文心理，努力改善自己的写作教学，激发学生写作的兴趣。

三、根据学生特点，寻找激趣点、动情处

激发学生兴趣。重视激发学生习作兴趣，快乐作文，使作文成为学生的必需。习作的素材来源与生活，让学生在生活中教育，在生活中学习，在学习中生活。教师要善于创造生活化的场景，善于抓住学生的心理，从兴趣入手，说身边事，写身边人，吐心中话。养成良好的习惯。坚持让学生天天练笔，不断积累。我为了有效的提高作文教学，在平时让学生坚持：仿写、续写、扩写、阅读采集、写句训练、日记、周记、看图作文、看演示写作文、活动后写作文、读后感、观后感、命题作文……

写作能力是学生语文能力的综合运用的具体表现，是判断语文教学水平和学生语文能力的主要标准，现在中学生的写作能力有很多不令人满意的地方：内容空洞、情感缺乏、层次不清、条理不强，不能给人一气呵成之感。这都充分暴露了目前作文教学中存在的问题，要改变这种情况除以上活动外，还可结合自己的实际教学进行“对对联”、“即席写小诗”、“随景诵诗歌”、“创设环境引名言”、“引名诗”等活动。这些课内语文活动的有效展开，极大地激发了学生的兴趣，由“要我学”变成了“我要学”，被动变成了主动。语文的写作能力不提高也难了。

四、定格瞬间的捕捉力

写作的冲动缘于两种，一种是久蓄于中，需要喷薄；另一种是瞬间的心灵触动。而心灵的触动是由外物引发的，所以，触动可以激发投射生命的写作冲动，外物则是其素材。由此看来，定格瞬间的捕捉力是一举两得，事半功倍的必修内功，要锤炼这种能力关键有三：一是捕捉。触动是稍纵即逝的，教师要帮助学生培养留意生活的习惯，去主动触动，主动捕捉。还要教学生体验，这是一种被动的捕捉。古人捕捉住“飞蛾扑火”这一瞬间的触动，升华出了“自取灭亡”的警言，就是很好的证明。二是迟滞。一旦有了触动，教师还要引导学生迟滞触动逝去的脚步，使之“蓄于中”，发酵成一种心理状态或情绪状态，才不至于让其消逝。同时，迟滞也是为写作蓄势。三是速写。泰戈尔说，我永远带着铅笔和纸。这是在提醒我们随时定格捕捉瞬间的美好。将捕捉、迟滞下来的体验用笔记下来，使之物化，才算是把握住了。同时，写要求速，只有速写，才能全面地描述原貌，至于具体的问题可以放在后面推敲。当然，在心中打腹稿也是速写的一种形式。

由此，我们可以推想鲁迅先生笔下的《雪》可能是这样诞生的：一九二四年岁暮，处在新文化运动低潮中的鲁迅先生看到了“大风吹雪盈空际”的壮美景象，触动了他的情思。“如粉如沙”的北国的雪，在阳光下“奋飞”的情景，正好暗含了他的处境与坚守的决心。进而，他又联想到美艳的南国的雪，从而迟滞了这一种触动消逝的脚步，使之“久蓄于中”。不久，题为“雪”的散文诗便诞生了。

总之，学生写作能力的提高不是一朝一夕就能办到的，要靠广大师生的共同努力，真正做到教与学互动，师与生互动，使学生乐于表达，敢于表达，更重要的是学会有创意地表达，从而使写作教学步入健康发展的轨道。

参考文献：

[1]黄萍.初中语文作文教学中如何进行分层次教学[J]. 现代阅读（教育版）. 2013（03）.