探讨初中生物实验教学

吴湾

摘要：在素质教育改革不断深化下，传统的教育理念和教学方法无法满足实际教学需要，教学成效偏低，需要进一步创新和完善。在初中生物实验教学中，由于学科自身特性，知识较为抽象和复杂，实践性较强，如何能够有效提升学生的实践能力和动手能力显得十分关键。初中生物学是以实验为基础的学科，在教学中如何能够顺应趋势教育改革要求，应该在传授知识的同时，调动学生学习积极性，提升动手能力，在当前教学中受到了广泛的关注和重视。本文就初中生物实验教学进行分析，提出合理的解决对策，提升生物是议案教学成效。

关键词：初中生物；实验教学；生物素养

生物教学中，在传授知识的同时，还要注重学生实验能力和动手能力的培养，在锻炼学生的逻辑思维能力，激发创新能力，养成良好的生物素养。但是由于初中生认知水平偏低，学习能力偏低，尤其是实验经验和实验能力较为薄弱，在传授的教学中缺少有效培养，学习成效偏低。生物实验是一种认识和了解生命运动的手段，通过合理生物学教学，帮助学生更加理性的认知，在教师的指导和帮助下，锻炼学生的思维能力和动手能力，在实践中积累经验，获取更多的知识。由此，加强初中生物实验教学研究，有助于为后续教学提供参考，提升生物学习成效，对于学生综合素质全面发展具有一定促进作用。

一、初中生物实验教学现状

伴随着素质教育改革不断深化，对于学生实践能力和创新能力的培养重视程度不断提升，故此，在初中生物教学中给予实验教学了极高的重视，但是实际教学成效却不够理想，其原因主要表现在以下几个方面：

（一）教育理念僵硬、陈旧

在生物实验教育中，由于受到传统观念的束缚和影响，尽管顺应素质教育改革要求，生物教材得到了极大的创新和变革，实验内容占比增加，但是由于教师更多的是采用应试教育方法，忽视学生的主体地位，学生被动式参与其中，致使生物实验教学成效偏低，师生对实验教学缺乏足够的认知和理解[1]。实验教学中，教师为了能够保护教学器材，避免实验器材损坏，很少会让学生亲自动手实践，而是通过教师的演示和讲解，帮助学生了解实验内容和步骤，强制性的要求学生记忆和理解生物知识。也正是由于这一观念，导致很多学生不敢动手实验，担心损坏实验器材，实践动手能力未能得到有效提升，生物知识学习成效偏低。

（二）实验教学安排不合理

在生物实验教学中，主要是通过实验来获取知识，加深对知识的理解和记忆，但是我国当前初中生物实验教学中，却忽视了学生实验过程的重要性，验证性实验为主要内容，很少会在试验中出现探究性的实验。也正是这种实验教学安排的不合理，导致学生只能在教师的引导下来获取信息，无法自己动手实践获取，学生只能被动获取知识。故此，这样的实验教学活动无法有效锻炼学生的逻辑思维能力，享受学习的乐趣，知识学习成效偏低[2]。

（三）实验评价方式片面

生物实验教学中，由于忽视了学生实验过程的训练，只需要一个固定答案，缺乏实验过程中的思维训练和动手能力提升，即便是教师能够带领学生参与其中，仍然是流于表面，加之考試不做实验，要求学生只需要记住实验结论即可。这种教学评价方式过于片面，缺乏学生学习水平的全面考量，学生的实践动手能力未能得到有效培养。

二、改善初中生物实验教学的有效策略

在初中生物实验教学中，其中存在一系列问题，为了能够有效改善这一问题应该着重从调动学生学习兴趣，提升实践动手能力为主。具体表现在以下几个方面：

（一）创新教学理念，提升对生物实验教学认知水平

初中生物实验教学中，教师作为教学活动的组织者和执行者，应该充分提升自身对实验教学的认知水平和重视程度，突出学生的主体地位。同时，明确生物实验并非是课程的附属，而是其中重要组成部分，尤其是在初中阶段，学生正处于认知发展的关键时期，自身的好奇心和动手能力较强。故此，教师在通过生物实验调动学生学习积极性的同时，提升学生实践动手能力，改善传统教学中的不足，提升教学成效[3]。生物实验是探究知识和学习知识的活动，并非是学生放松玩耍的，在转变传统教学观念同时，与学生建立密切的联系，营造良好的学习氛围。

（二）加强探究性实验，提升学生探究能力

实验应该是一个探究和学习知识的过程，同时也是一个创造的过程。通过生物实验，学生可以了解到很多发明都是怎么来的，获得意想不到的结果。在生物实验教学中，注重教学方法的创新，加强探究性实验占比，减少验证性实验占比，促使学生可以加深对知识的理解，在不了解实验结果的基础上积极开展实验活动，提升探究实验成效，养成良好的探究能力。在探究实验过程中，如果学生存在疑惑，教师可以提供引导和帮助，共同解决实验中的问题。通过探究性实验，促使改变传统实验教学模式，借助多媒体技术来引导学生学习知识[4]。而在探究过程中，学生养成良好的学习习惯，将数据信息作为重要参考，亲自参与其中，积累丰富的实验经验和感悟，感受科学的魅力，有助于提升学生的思维创新能力和创新能力。

（三）强化实验过程，优化教学评价方式

教师应该摒弃传统重视结果，忽视过程的理念，提高对实验过程的质量控制，促使学生能够积极投入其中感受实验的乐趣，加深对知识的理解和记忆，潜移默化提高学生的实验意识，养成良好的实验习惯。同时，对现有教学评价方式进一步优化，定期安排抽签检查，对于不合格的学生重点进行指导和帮助，促使学生可以提高对生物实验的重视程度，积极参与其中，提升生物实验教学水平。

结论：

综上所述，在素质教育改革背景下，生物实验教学的地位逐渐提升，这就要求教师能突出学生的主体地位，在教师的指导和帮助下，锻炼学生的思维能力和动手能力，在实践中积累经验，获取更多的知识。

参考文献：

[1]王秋香. 制约初中生物实验教学因素的研究[D].内蒙古师范大学，2015.

[2]胡美珍. 天津市初中生物实验教学现状调查及策略探讨[D].天津师范大学，2015.

[3]顾爱明. 新课程背景下提高初中生物实验教学有效性的策略研究[J]. 学周刊，2016，10（12）：56-57.

[4]浦文娟. 增加生物实验份额 促进学生手脑并用——初中生物实验教学实践与思考[J]. 中国教育技术装备，2014，21（09）：152-153.