促进初二学生在历史课堂上积极回答问题的研究

林新灯

学生进入初二学段后，在历史等学科的课堂上的表现不再像初一年级时那样喜欢回答问题、积极表现自我了，这种状态直接削弱了课堂学习氛围，降低了教与学的效率，影响了学生的学习成绩和教师的教学质量，不利于学生心理的健康成长。是什么因素导致了初二学生在课堂上不再积极回答问题呢？有什么良好的方法策略可以促进这一阶段的学生改善心态、积极参与课堂学习吗？带着这些问题，我们进行了相关的实际调查研究，找到了问题的症结所在，具体研究结果如下：

一、学生在课堂上积极回答问题具有重要意义

（一）有利于促进学生心智的健康成长

新课程改革注重培养学生的综合素质能力，引导学生在教学过程中积极回答问题，积极参与课堂讨论，对培养学生的思维、表达、应变、合作、竞争等能力和意识都是很有好处的，对促进学生心理健康发展也是很重要的。

1、展现自我，增强信心，促进心理成长

学生积极参与课堂活动，向众人展示自己的才华，赢得老师和同学的肯定、尊重，获得内心满足感和成就感，从而增强学习的信心和动力，提高学习积极性，成为一个内心充满阳光、生活积极向上的人。

2、锻炼能力，促进智力发展

学生参加课堂活动，积极回答问题，可以锻炼自己的思维、表达、应变、合作、竞争等能力，促进智力发展和个性的完善。

（二）有利于营造积极向上、昂扬进取的学风，促进班级的良性发展

班级是一个集体，一个团队。一个班级要有凝聚力、有力量，班级的成员必须有团队意识，即有集体主义观念、荣誉感、奉献精神、责任意识、服务意识、大局意识、合作意识、竞争意识、组织纪律观念等意识。一个有力量的班集体，不一定都是优秀者、强者的集合，有各种缺点的一群人如果有强烈的团队合作意识，并充分发挥各自的特长、优势，一样可以组成一个优秀的集体。许多学生进入初二后，随着自我意识和辨别是非能力的提高，遇事变得理智，不再那么喜欢冲动、好表现自己了，这时班级的课堂学习氛围就逐渐变冷淡了。但是如果集体中每一位成员都能积极参与班级的课堂学习活动，与老师和同学积极互动，奉献自己的才智和激情，就能共同营造一种积极向上、昂扬进取的学习风气，就能使班级逐渐发展成为一个优秀的班集体。

（三）有利于建立平等、和谐的师生关系

课堂上学生和老师都是教学活动的主角，当每一个人都悦纳自己，在课堂上都尽情挥洒自己的汗水、泪水，尽情展现自己的青春风采，充分展示自己的个性，同时又悦纳他人，积极为他人鼓掌加油、呐喊助威，那么班级的成员就会从他人那里得到正能量，感受到班集体的温暖，就会更加爱自己和他人及班级，成员之间就会自然而然达成某种默契，形成和谐融洽的生生关系和师生关系。在生活中，老师加强与学生交往，关爱学生，走进学生的心灵，了解学生的思想动态，为学生排忧解难，为学生着想，学生就会“亲其师，信其道”，把老师看作他们的良师益友。

（四）有利于促进教与学的相辅相成

课堂上的教与学是相辅相成、教学相长的关系。师生在课堂上扮演的角色不同，但在人格尊严上是平等的。老师和学生都是社会中的人，都有七情六欲，都是有感情的人，都希望得到众人的认可、尊重。台上的精彩来自台下的喝彩。老师的教学激情一部分来自于教师自己对教育事业的热爱，一部分来自于学生的可爱。若台下的学生喜欢台上的老师，尊重老师的劳动，积极回应老师问话，使台上老师获得成就感、满足感，那么台上的老师就会把课上得更精彩，更愿意去研究教学。同样的道理，学生的学习热情一部分来自学生成长的需要，一部分來自老师对学生的关爱和教师的人格魅力。若台上的老师喜欢台下的学生，尊重学生，关注学生的差异，积极肯定学生的学习表现，使台下的学生获得尊重感、存在感和满足感，那么台下的学生就会听得更认真、更愿意参与课堂学习活动。

二、影响初二学生在课堂上积极回答问题的主要因素

（一）学生个人因素

1、青春期心理的变化

进入初二阶段的学生，已开始由童年期步入少年期，处于青春期的他们，身体和心理都发生了很大的变化，许多学生的身高和体重在这一年里明显提高，生殖系统迅速发育，第二性征发育显著，男孩和女孩还会发生一些“羞于启齿”的生理现象。随着身体的发育，心理也在悄悄地发生变化，性意识也开始萌动，表现在：（一）从初期的与异性的疏远，到逐渐愿意与异性接近，或对异性产生朦胧的依恋；（二）自我意识逐渐增强，很在意自己的个人形象，渴望得到他人尤其同龄异性的认可，不希望他人的批评或诋毁，尤其是在众人面前受到批评或侮辱；（三）渴望在他人面前有良好的表现，吸引他人尤其是异性的关注；（四）渴望独立自由、摆脱对父母的依赖却又缺乏自主自立的能力。总之，这个阶段的学生，心理是敏感多变的，许多女生变得多愁善感，许多男生变得沉默叛逆。

2、学生本身的智力因素。

一部分学生的智力水平往往不是很高，表现在观察力、想象力、记忆力、思维力、理解能力、创造能力都不会太高，他们反应迟钝，记忆速度慢，对问题不能举一反三，特别是从小学升入初中后，学科门类增多，学习内容加深，学生对学习产生了不同程度的不适应，还有相当一部分学生则是由于非智力因素如兴趣、动机、意志等方面的原因。

3、学生个性、学习态度和学习基础

个性和学习态度直接影响学习的成效。进入初二，学生没有了初一新生那种对陌生的校园环境、老师和同学的新鲜感、陌生感和好奇心，他们已经熟悉了校园的一草一木、学校的规章制度和老师同学的情况，已经适应了学校的学习生活环境。这个时候，谁活泼开朗，谁沉默寡言，谁贪玩，谁爱学，这些个性都充分地展示出来了。随着学习科目的增多和学习难度的增大，许多学生对待学习的态度，也在悄悄地发生变化，呈现不同的类型：个性倔强的学生，桀骜不驯，受不了学校严格的纪律约束和老师的批评，往往会产生严重的叛逆心理，不愿学习，不服管教，我行我素，不思进取，得过且过，甚至放弃，破罐子破摔——这类学生在初二学生当中占的比例较少；个性懦弱的学生，意志薄弱，做事畏首畏尾，患得患失，在学习和生活中不积极，不主动，默默无闻——这类学生为数不少，占很大比例；个性沉稳、意志较强的学生，刻苦努力，脚踏实地，信心十足，积极进取，成绩优异——这类学生人数不多，属于学习尖子生。

学习基础薄弱削弱着学生的信心，进而影响着学习的积极性。有的学生从小养成良好的学习习惯，不迟到，不旷课，抓好学习的各个环节，课前预习，课上认真听讲、积极思考、踊跃发言，课后及时复习，按时按质完成作业。因此，在学习中踏地而行的人往往都学得不错，学习基础打得很坚实，具有学习的信心和勇气。如果学习不踏实，随性而学，没有恒心，学习基础就打不牢，导致学习成绩一塌糊涂，由此就难以树立起强大的自信心，没有自信心自然不能激起学习的浓厚兴趣了。

（二） 学校教育因素

1、老师的教学方式方法、教学风格及人格魅力

教师是课堂教学的主要实施者，教师的教学方式方法、教学风格及人格魅力对课堂教学的影响是很关键的。如果教师的教学方式方法呆板，满堂灌，缺少师生之间的交流互动，就会使课堂效率低下，使学生逐渐失去学习的兴趣。根据对初二学生的问卷调查，多数学生喜欢风趣幽默、和蔼可亲、与学生互动的民主型的老师，多数学生在历史课堂上喜欢听老师讲历史故事、看与课文有关的视频，多数学生喜欢老师用多媒体课件上课。

2、考试焦虑、学习压力。

当前学校中频繁地进行考试，排名次，使学生超负荷的学习，产生严重的考试焦虑，形成巨大的心理压力是导致学生学习兴趣降低，出现厌学心理的直接原因。学习成绩差的学生经常受到冷落、批评、指责，他们很少受到表扬、鼓励、关心。一旦超出其心理承受能力，就与老师感情淡薄，产生逆反心理，不喜欢上这个老师的课，不喜欢这门学科，对这门学科就产生厌学心理。

3、班风、学风的好坏

根据调查，多数的学生都认为自己的学习积极性与班风学风有很大的关联。很多历史老师担任多个班级的教学任务，有的还跨年级教学。在教学之余，都喜欢对不同班级学生的学习积极性和学习效果作横向或纵向比较，往往会发现班风好、学风浓的班级学生在课堂上整体比较自觉，比较活跃，喜欢与老师互动，会尊重老师的劳动，不随意干扰老师的上课。而班风、学风差的班级，在课堂上的表现就往往让人担忧。他们中有些学生沉默不语，发呆走神；有的随意讲话、开小会，无视老师的存在；有的昏昏欲睡或趴台睡觉；有的开小差、看课外书或别的科目书籍；更有甚者扰乱课堂，与老师对着干，极不尊重老师，“熊孩”一个。毋庸置疑，班风、学风的好坏严重影响着教学的质量、教师的职业成就感和学生的身心健康成长。

（三） 家庭教育环境

父母是孩子的第一任老师，父母的言行为对孩子的道德品质的朔造具有重要的影响。从小到大，孩子接触最多的人是其父母，从父母长辈那里学习模仿他们的言行，学会各种社会生活能力。父母的言传身教在无形中潜移默化，影响着孩子的个性特征和能力素质。可以说，父母的素质影响着孩子的素质。父母教育有方，孩子健康成长。如果父母对孩子的教育缺失，或教育方法不当，孩子的品德和学习往往容易出现问题。有的家长望子成龙心切，拨苗助长，他们只重视孩子的分数，只看成绩名次而不顾孩子实际智力水平和心理特点，不考虑孩子的可接受性、学习精力和爱好，让孩子弹钢琴，练书法，学画画，上外语、数学辅导班，做大量课外题，搞得孩子身心整天处于疲劳状态。而孩子的学习只要稍不如愿，就责骂痛打孩子，使之产生强烈畏惧心理，而迁怒于学，造成孩子对学习的厌烦甚至恐惧的心理，久而久之把本来饶有兴趣的学习视为不堪忍受的苦事，在难以承受的重压下，学生如何体验到学习的快乐呢？

（四）社会风气

我们现在正处于瞬息万变的信息时代，社会也在不断的变化发展当中。学生所处的社会环境自然比以前复杂得多，他们在校外所见所闻的社会现象是光怪陆离的，通过电视、手机、电脑等了解到的各类信息是广泛、众多而且良莠不齐的。急剧变化的社会意识形态也带来许多急功近利的思想和不良的诱惑。这对于心理发育不成熟、辨别是非、抵制不良诱惑能力较弱的初中生来说，是极容易受影响的。一些意志力比较薄弱或家庭教育缺失、不当的孩子很容易沉迷网络游戏而无心学习，有的还沾染一些社会上的不良习气，并把它带进学校来污染校风、班风和学风。

三、促进初二学生积极回答问题的方法和策略

影响初二年级学生在课堂上积极回答问题的因素是多方面的，作为教师，我们要充分认识这些因素，并积极采取切实有效的方法和策略去提高学生的课堂学习积极性，进而提高教学水平。

1、了解初二学生的心理发展状况、个性特点及规律，积极引导他们发展健康向上的心理，完善性格品质。

2、减轻学生的课业负担，缓解学生的考试焦虑、压力。教师要因材施教，对不同层次的学生提出不同的课业要求，积极疏导、缓解学生的考试焦虑、压力，积极开展丰富多彩的校园文化体育活动，让学生在学校能体会到生活的快乐。

3、完善评价机制，采用多种评价方式，积极肯定学生在校的表现，不以考试成绩作为学生素质评价的唯一标准，鼓励学生发挥自己的优势和特长，发展综合素质能力。

4、营造积极向上、昂扬进取的学风，促进班级的良性发展。班主任作为班级的主要管理者，经常与学生相处，对学生思想品德的形成有着重要的影响。同时，班主任也是班级灵魂的主要塑造者，可以说班风、学风的好坏在很大程度上与班主任个人的管理行为和人格魅力有关。科任老师也是班级的管理者，他们在课堂上的言行也会对学生的思想品行产生一定的影响。因此，班主任和科任老师都要以良好的言行影响学生，在班级管理上严格要求、团结协作，共同营造良好的班风和学风。

5、建立平等、和谐的师生关系

教师要尊重学生的人格，关注学生的个体差异，关心学生的成长进步，积极与学生交往，及时发现不同学生的闪光点，让其各尽所长，在学校学习和生活中得到快乐。师生平等，关系和谐，课堂上才会有积极的师生互动场面，课堂效率也才会提高。

6、改进教学方法策略，提高教师个人魅力

进入信息时代，我们老师不能仅仅满足于传道、授业、解惑等传统的要求，

而要顺势而为，采用现代信息技术，采取不同的新颖的教学方式方法和策略，积极实施课堂教学。同时，除了积极储备本专业的知识，还要广泛涉猎各类知识，积极了解各类新鮮知识信息，成为知识渊博的人。当然，仅有渊博的知识是远远不够的，要知道现在的学生更喜欢和蔼可亲、教学方法新颖的教师，因此我们必须积极改变我们的态度和观念，加强个人道德品质的修养和教学应变能力的修炼，提高教师自身的人格魅力。

老师要有敬业精神，对自己从事的教育要有敬畏之心、热爱之心。在每一堂课前，要做好充分的准备，精心备好课，了解学生的学习情况和思想动态，研究教学方法和策略，准备教学所需的教学用具。在课堂上，严格要求，热情施教，积极调动学生学习的积极性，让学生在接受知识的同时能感受老师对他们的爱，从而感恩老师，用积极的学习态度来报答老师。这样，老师的教和学生的学在无形中就实现了相辅相成。

7、与家长保持良好的沟通状态

学生的健康成长离不开父母和老师的教育。初中生在成长的过程中会遇到许多困惑、挫折，也会因为不成熟而犯许多错误。有些问题，学生能依靠自身能力去克服，有些问题则需要家长或老师的教育才能解决。老师与家长建立良好的沟通关系，及时了解学生在校和在家的表现情况，对学生的教育问题达成共识，通力配合，就能更好解决学生出现的问题，更能促进学生的健康成长。

综上所述，通过调查研究，我们了解到影响初二学生在课堂上积极回答问题的因素是多方面的，与学生个人、家庭教育、学校教育、社会环境等因素有很大的关系。初二阶段是初中生活的分水岭，作为学生在校学习生活的中心任务——课堂学习，它的效率直接关系着学生学习成绩和老师教学质量的好坏，也直接影响着学生心智的成长和老师职业的发展。作为科任老师，我们要积极引导学生克服青春期心理障碍、完善自我个性和人格；积极配合班主任管理班级，努力营造良好的班风学风；同时加强与家长交流沟通，建立和谐有效的家校联系。只有这样，才能切实改变学生在课堂上不积极回答问题的现象，营造出活跃的课堂学习氛围，从而提高学生学习的主观能动性。