关于新课改下小学语文教师专业素养的探讨

陈远林

摘要：随着新课改的推行，传统小学语文的教学模式开始面临变革，这便对相关教师的专业素养提出了新要求。相关教师应该改变“填鸭式”的教学模式，深刻认知并实践“新课改理念”，把握儿童的共性心理和阶段性心理，在对学科知识融合教学的同时重视对学生思维的启发，进而在新课改下呈现出教师应有的专业素养。

关键词：新课改；小学语文；教师素养

新课改的推行，对传统小学语文的教学模式做出了新的要求。它要求相关教师改变以往“填鸭式”的应试教学模式，关注学生的全方位发展。一直以来，“小学语文”都是整个教育体系的重要版块，它对于学生人文素养的基础奠定、对于学生综合素养的提升都发挥着难以替代的作用。这便要求相关教师对小学语文教学加以重视，全面提升自己的专业素养，进而探索出符合新课改理念的教学模式，以帮助学生实现综合能力的全面发展。因此，笔者本次论述，将从教师新课改理念的深刻认知、对学生心理的把握、对学科知識的融合运用以及思维启发等方面层面出发，进行新课改下小学语文教师应有的专业素养的初步探讨。

一、深刻认知新课改理念

新课改环境下的教学活动的开展，在于教师对“新课改”理念有清晰而深刻的认知，认识到这一教学理念对于时代教育趋势的符合性，并愿意在日常教学中对其加以探索和落实。

在小学语文的日常教学中，这便要求相关教师以发展而全面的眼光来进行日常教学。也就是说，教师应该认识到这一基础学科对学生未来的长远影响，进行由提升学生的语文“能力”到提升学生的语文“素养”这一教学目的转变。“语文素养”这一词语有着丰富的内涵，它包括学生对信息的处理能力、沟通表达能力、对事物的认知能力、以及自身的人文知识积淀等等，要求教师对学生的思维、情感、个性进行全方位引导。总之，在“新课改”下，学生不应该是传统教学中刻板知识的“接受者”，而是相关理论的探索者、思考者甚至创造者，相关教师应该认识到学生在教学活动中的主体地位，关注其智力因素和非智力因素的协调发展，将“新课改”理念付诸实践。

二、把握学生心理

学生作为教学活动的作用对象，相关教师必须对其心理特质进行深层次的把握，进而为探索出符合学生喜爱和需求的教学模式。“小学语文”的作用对象，是心智尚未成熟的儿童。一方面，他们有着儿童的共性心理特征，另一方面，不同学龄阶段的学生又有着明显的心理差异。因此，教师应该从这两个层面出发，对学生心理进行深度把握。

（一）把握儿童的共性心理

小学阶段的学生，大多处于6至12岁的年龄阶段。这一阶段的学生，正处于心智建构的关键期，他们大多表现出思维简单、热爱新鲜事物等特点；教师的言行教诲，对他们也有着较大的影响力。

因此，一方面，教师应该贴合小学生群体的心理特征，在日常教学中引进趣味化元素，从儿童的视角入手来进行相关教材解读。比如引导学生对《狐假虎威》故事进行角色扮演；在讲述《美丽的西沙群岛》时，通过多媒体技术手段放映相关的视频以及图片，从视觉角度吸引学生注意力等等。另外，儿童思维大多纯粹而有个性，他们珍视自然和生命，习惯为相关物体赋予“人”的思想体征。比如课文《陶罐与铁罐》便是为两个不具备生命特征的物体赋予了“人格化”特征，相关教师在教授的过程中，应该注重对儿童的心理进行感悟和贴合。

另一方面，教师要发挥好自身的“示范作用”，与学生进行平等而充分的沟通交流。在小学生的心目中，“教师”往往有着很大的权威性，教师的行为以及价值观，对儿童有着直接的影响。这便要求相关教师规范好自身的言行举止，为学生树立“榜样”；同时与学生构建平等和谐的关系，尊重学生的个性化思维。

（二）把握不同学龄儿童的阶段性心理

小学阶段整体持续时间较长，从一年级到六年级，学生处于身心的迅速成长期，不同学龄的儿童心理差异较大。因此，相关教师应该把握不同学龄阶段学生的心理特征，并进行区分对待。

比如，一二年级的学生身心稚嫩，对外界和自身缺乏准确的认知，他们的基础知识水平大多被动地取决于教师的引导；三四年级的学生开始具备了基本的认知和判断能力，这便要求教师关注他们的信息加工和结构化的语言表达；而五六年级的学生则开始初步具备了自己思想体系，教师可以尝试引导他们构建自己的审美意识和人文素养。

三、对学科知识的融合运用

“小学语文”从来都不是一门孤立存在的学科，它具备着较强的综合性特征。在新课改背景下，不同学科之间的界限被逐渐打破。因此，相关教师在把握好语文教材知识的同时，还应对教材所涉及的哲学、美学、艺术、科学等相关知识加以融合运用。

比如，《黄河象》一课，涉及到考古、生物学知识；《凡卡》一课，涉及到旧时沙俄的历史；此外，教师在讲述《草船借箭》时，可以向学生介绍“季风”等地理常识，还可借用“三顾茅庐”“七擒孟获”等同类故事对学生进行教学拓展。而想要使得这种“融合教学”模式得以充分实现，相关教师必须加强自身的知识积淀，不断提升自己的综合素养。

四、对学生思维的启发

在新课改背景下，学生不再是被动接受知识的“机械式群体”，而是具有独立思维和个性的学习主体。因此，相关教师应该具备启发学生思维、发展学生创新精神的教学意识。

一方面，教师可以对学生设置合理的问题，鼓励学生交流思考、发表个性化见解。比如，讲授《黄河象》一课时，教师可以引导学生就“黄河象”死亡时的场景和原因进行想象和描述；在讲述《卖火柴的小女孩》时，教师可以引导学生就“假如小女孩的奶奶还在世，小女孩会幸福吗”这一问题发表个性化见解。

另一方面，教师应该培养学生的探究实践精神。比如，在引导学生进行“春景”“雨”等自然主题的写作时，教师可以突破教学的空间限制，带领学生走出教室、贴近自然，进行有感而发的写作；在讲授《自己试一试》一课时，可以引导学生进行“金鱼放入水杯”的家庭实验。

总之，新课改背景下教师专业素养的提升，从表面上看，是对教师“技能”层面的要求，然而深层次上，其实是对教师“理念”层面的要求。它要求教师对“新课改理念”进行把握和认同，在进行自我语文专业素养提升的同时，确定起学生的主体地位，关注学生的心理，启发学生思维，从而在学生全面发展的过程中，发挥好自身的引导和促进作用。