蓝墨云班课为平台的高职英语PBL教学实践

李万敬

摘 要：本文探讨了以PBL（problem-based learning）为主导的云班课教学平台的使用要素，对手机学习平台的使用提出了建议和看法。

关键词：蓝墨云班课；PBL；移动终端；要素

此论文为第一期“全国高职外语改革课题” “高职与本科分段培养项目英语课程衔接” （项目编号GZWYJXGG-086）的阶段成果。

1 PBL和云班课在高职英语教学中的应用

PBL （problem-based Learning）在外语界的研究和实践已有近20年的时间。该教学模式把语言学习设置在问题情境中，学习者通过合作解决问题， 学习问题背后的知识并形成自主学习能力。PBL学习模式中，教师指导，团队合作，自主学习，评价方式是关键。蓝墨云班课是一种移动环境下即时互动教学新模式。云班课除简化上课流程所需消耗时间外，能使碎片化的时间，碎片化的知识得到充分利用。蓝墨云班课的出现，无疑为信息化教学方式开辟了一条新路，有效提高上课效率。

2 蓝墨云班课的教学设计

笔者尝试在信息化的教学环境下，以蓝墨云班课为平台，PBL教学方式为核心进行教学设计，收到了较好的教学效果。笔者把教学设计分成课前，课中和课后三部分进行。

1. 课前准备阶段。在课前准备阶段，利用云班课的头脑风暴功能，结合PBL教学方式，将预习和思考内容以问题的形式提前发给学生，要求学生做课前准备。Nelson （2008） 认为： PBL 是一种教学策略，始于向学生提出一个问题，要求学生以小组协作的形式来解决一个复杂的、可能在现实社会中遇到的问题； 解决问题的过程可以让学生积极参与分析问题，回顾已学过的知识，鉴别相关事实，并在此基础上建构新知识； 学生会集体决定哪些问题是需要小组共同研讨的，而哪些问题可以由个体来进行，同时设计解决问题的行动方案。【1】从以上论述可以看出，蓝墨云班课的头脑风暴功能，在课前预习阶段，是以建构主义学习理论为基础，以PBL教学方式为核心的学习方式。以问题为中心的头脑风暴，使学生以其自身的经验和原有的认知结构，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而构建新的意义。课前准备阶段，教师除提出问题供学生思考外。还可以将部分教学资源或者把部分试题库资源在云班课平台发放给学生，帮助学生有效完成预习任务。2. 课中教学进行阶段。高职院校中，为保证学生的到课率，通常采用点名签到的方式，比较耗费时间，而蓝墨云班课的手势签到，一键签到功能，能瞬间完成签到，学生到课情况一目了然，节省时间。云班课平台在教学过程中，能采用的教学方式有小组活动，活动库，答疑，討论，测试等。教师在发布作业后，可要求学生以小组形式或独立完成。在云班课平台提交答案时，可指定学生提交，学生抢答提交，也可以指定小组提交，形式灵活多样。另外，教师可利用课堂表现的举手，抢答，选人，小组评价等功能，鼓励学生积极表现，增加经验值。课中教学阶段，仍然以问题为导向。教师依据学习内容设置问题，划分小组讨论，或让学生抢答，都可以在云班课平台进行，既节省时间，又扩大了参与的人数。小组协作功能，是蓝墨云班课的一大亮色。学生通过和同伴交流，进一步构建新知识，培养批判性思维能力，加深对问题的理解与思考，提高课堂参与度，真正成为学习的主人。【2】课中学习阶段，最好采用混合式的授课方式。一方面，教师直接面对面点评比平台上打分效果好，另一方面，课堂上小组讨论和发言效果直接，内容更为丰富。而有些喜欢文字表达的学生更适应在平台上发表评论。

3. 课后总结阶段。每次课或每一单元结束后，笔者都要求学生对所学内容进行概括总结。总结仍然以问题的方式进行。小组或个人抢答可以在云班课平台进行。云班课平台还可以完美实现阶段测试功能，对学生的阶段性学习效果进行测评。此外，学生也能用传统方式开展成果展示，分享交流。通过报告，表演，比赛等方式进行。成果汇报可用手机录像，上传至云班课平台，由学生投票评出最优结果。

3 云班课平台的PBL教学关键

1. 问题设计。问题的设计不但要灵活有趣，还要符合学生水平。太简单，太复杂的问题都会造成学习中的障碍。对回答问题的反馈，除在云班课平台给予经验值奖励外，还可以采用其他方式，如小组评分，成员投票等方法。此外，问题的设计要贯穿单元学习始终，学习内容要蕴含在各类问题当中，以便使学生在解决问题的过程中更好地掌握知识和技能。问题的设计要具有阶梯型和系统性。

2. 手机终端学习平台辅助的学生评价和绩效评价。在手机终端学习平台下，如何以问题为导向，对学生学习状态进行评价，影响到学生主动参与学习的热情。如何在提出问题和解决问题的过程中分步骤，分类别判断学生学习效果，需要深入研究和思考。对学生的评价，如果简单地以经验值打分，显然区别不大。如果每次都对每个人的回答打分，实际上有违使用云班课平台省时高效的初衷。所以，分组打分，指定学生回答问题是比较有效的方式。而且，为防止学生上课走神，可以限定回答问题的时间，提高课堂效率。对学生的绩效评价，可用云班课平台的举手和抢答功能，给活跃学生加分。除云班课平台外，传统的授课方式中的加分方式，仍然可以占主导地位。此外，小组互评打分，小组平均分等方式，对小组成员也能产生积极的影响。对学生的绩效评价，综合型方式虽繁琐，但能有效调动学生的参与热情。

3.手机终端学习平台的小组协作

小组讨论和小组活动是 PBL 教学模式的教学组织形式，如何在课堂教学和手机终端的学习平台中合理分组，分工协作，评定小组和个人表现，是云班课环境下教学组织中需要认真思考的问题。云班课的小组划分可以随机进行，有别于传统教师中根据学生座位或性别划分等方式。小组划分要有多方面的考虑，小组成员也可以不定期调换，组内成员分工要根据学生特点，既要避免一两个人代劳，也要保证小组任务和问题回答的质量。

4. PBL教学中教师的角色定位

云班课环境下，教师是课堂的设计者，组织者，引导者，观摩者，测评者和参与者，但不再是教学的核心。学生参与教学活动和回答思考问题的时间远远超出教师的授课时间。学生是课堂的中心，语言技能的提高是一切教学活动的最终目的。 PBL教学模式下，在师生互动增加，学生自主学习，自己解决问题的主动性增加的网络化学习环境中，教师如何发挥辅助，协作和引领作用，需要广大从事高职基础英语教学的人员积极探索与实践。

4 反思与总结

教师要有出色的管理能力，组织能力和信息化教学能力。管理能力不单是对课堂的管理，也是对英语课程的管理，对教学资料，学习资料，对学生评价评价考核的管理。教师制作的教学材料，是否具有吸引力，是否能把学生从手机娱乐的状态转为手机学习的需求，对教师的信息素养提出了挑战。云班课能简化教学程序，丰富教学资源，调动参与度，但长期靠技术支撑的教学模式容易使学生厌倦从而产生懈怠心理。因此，混合型的教学方法更适合学生，更有助于学生语言能力的培养。

参考文献

[1].陈晓丹.PBL教学模式对非英语专业学生批判性思维能力影响的实证研究[J].解放军外国语学院学报第.2013（7）

[2].王红艳.云班课支持的高职公共英语翻转课堂教学模式实证研究—以A学院为例[J].现代职业教育.2016（4）