高职公共英语EGP和EOP相结合教学体系研究

1 EGP和EOP相结合的必要性

在我国，目前职业英语教育还不能做到为社会系统地培养职业人才，为各行业提供完整有效的、符合企业和机构要求的继续教育，而EOP 模式却能紧紧抓住学生需求和职业需求这两个关键点。2009 年《高等职业教育英语课程教学要求》就课程设置的改革进一步建议：“基础英语阶段+ 行业英语阶段，两个阶段的教学内容自然衔接，行业英语教学渗透教学全过程； 与专业院系、行业企业合作，制定行业英语课程教学要求框架表”。由此可见，其核心观点与EOP 的理念是一致的，EOP符合高职高专英语教育培养目标的要求。“需求分析”理论是ESP（专门用途英语）专门用途英语教学研究的基础，影响教学目标及教学方法，是教学大纲制定及教材设置的前提。同时，“需求分析”也是EOP 的出发点和中心，既符合高职院校“培养具有必要理论知识和较强实践能力的应用型人才”的培养目标，又可以迎合社会对复合型外语人才的需求。国内学者将“需求”分成社会需求和个人需求两类。EOP 模式紧紧抓住学生需求和社会职业需求这两个关键点，强调以学生为中心，从学生现有需求和职业生涯实际需要出发，探索一条提高学生英语应用水平的途径。因而，在高职高专院校在英语教学中有必要做好“需求分析”，将EOP 模式创新性地应用到高职高专英语教学中。在高职高专英语教学中引入EOP 模式，教学中以职场英语为主，通过在职培训或岗前培训增强英语教育与学生的职业活动相关联，为就业做好更充分的准备。这种现象，从语言教学的角度而言，学生的英语应用水平就从低层次的认知的水平上升到实践的水平，学生的语言能力得到不断的强化和保持，因此EOP符合语言学习的规律。

2 课程体系设置研究

通过调查发现，毕业生对于使用英语最频繁的方式这一问题的回答中，选择听说的占51%，选择读的占16%，选择写和译的分别占9%，选择多项同时使用的占13%。由此可见，EOP中以听说为主的综合语言技能培养非常重要。为了达到这一目标，应坚持工学交替、任务驱动、学用一体，突出听说训练，营造职场环境，通过案例分析、合作学习、课程实训和社会实践等多种教学形式，促使学生掌握相关行业英语。因此，根据高职阶段三年的学习时长和学习特点我们为此设置的课程体系为夯实EGP基础，渗入EOP知识阶段：以标准英语语音资料为媒介学习英语语音基础知识，以各专业英语通识语篇为载体逐步实现普通英语词汇向专业英语词汇的过渡与扩展，以及常规英语语法结构向特定英语语法结构的延伸与固化。各专业强化EOP的项目化学习阶段：项目的设置由专业教师和企业人士共同商定，使之与现行的各专业工作流程保持高度一致。学生以项目组为单位完成项目任务： 在资讯环节，项目组共同分析项目任务的目标与需求，以目标为导向拟定项目实施草案，根据需求收集项目实施的信息资源； 在规划环节，项目组商讨项目执行的方案，并分配组员的角色与职责； 在决策环节，项目组敲定项目执行计划，并制定计划实施细则； 在执行环节，项目组在高仿真的工作流程中按照项目执行计划，既各司其职，又协同合作地完成各个项目中听、说、读、写、译的任务，以学以致用的方式实现英语语言知识与本专业理论知识的融會贯通，形成导向明确的职业技能； 在评价环节，师生依据专业英语标准共同评价项目的完成效果与质量，以帮助学生反思理论知识与实践技能的关联，促进其职业技能体系的建构。学习实践，学生以实习组的形式进驻企业顶岗实习，即由仿真情境转入真实情境中学习。按照各专业工作流程，实习组先后进入企业的业务部、生产部、物流部、财务部等部门参与真实的职业活动。这些部门的企业人士承担起流程式学习中的教学功能。为了让实习组了解职业活动的目的与程序，企业人士会在分配工作任务前向组员示范工作要领，采用启发式策略对任务加以分解与解释，以此外化其解决问题的思维过程和策略。受此示范与启发，实习组仿照所在部门的岗位结构，对工作任务进行再分配，形成岗位任务。组员在合作式的工作关系中运用相关领域的知识和已有的操作技能尝试独立完成自己的岗位任务。学生在体验工作的过程中需要做每周周记，把工作中的收获与不足记录下来，并进行反思和整改，最后把重要内容填写在实习报告中，为今后的学习和工作做好充分的准备。3）教材建设构想：教材是课程内容的主要载体和课程资源的核心，应符合课程目标、学习规律和师生需求。为了有针对性地编写高职EOP教材，课程专家、一线教师和企业专业人士可以通过调研，分析不同岗位对英语能力的需求，提炼、组织相应知识和能力要求。在问卷调查的基础上，筛选毕业生实际工作岗位涉及的岗位英语技能，结合目标工作岗位群体的特征，将技能按照语言教学规律编排，整合成具有共性特征的英语职业技能清单，具体涵盖个人职业发展、公司业务以及项目管理等，为高职英语教材编写、教学内容选择提供有益参考。在分析相关岗位英语职业技能需求的基础上，教材编写者可以进一步根据真实性、实用性、体系性原则编写教材。教材的呈现形式，可以将纸质教材和音频、视频等多媒体材料相结合，为灵活运用各种教学手段、提高教学效果提供便利和可能。除了自主研发编写教材外，还可以直接引进国外教材作为高职EOP教学资源，或在引进的基础上改编教材，使EOP教材建设具有丰富性、多样性。 4）评价方式：高等职业教育英语教学评价体系应体现不同行业和岗位对英语能力和技能需求的差异，以适应专业和行业的需求！评价方式包括： 学习档案袋、学习者自评与互评、测试等；终结性评价可包括各种学习成果、作品以及不同行业与英语相关的标准化测试等。5）师资建设：EOP教学的成功开展要求EOP教师不仅应当具有丰富的语言知识、外语习得理论以及教学实践经验，还必须懂得学生专业知识领域里所需要的知识和技能，了解未来职场工作过程，将职场工作过程设计成基于工作任务的模拟实境学习活动，组织学生积极参与，给予学生充足的时间进行准备，并在课堂上用英语通过角色扮演、汇报工作、介绍工作流程等形式，将完成任务的情况或过程展现给大家，使学生在专业交流的环境中应用语言。然而，在EOP教学过程中，英语教师会时常遇 到不懂的专业知识，这就需要向专业教师虚心请教，充实自己的学识，还可通过参加专业教师的教研活动，多了解专业方面的知识和工作过程，能为学生提供真实的学习任务；除此而外，英语教师还可以进行脱产学习，深入企业实践，拜一线师傅为师，使自己尽快成为既懂英语又懂专业的双师教师。

3 结语

高职公共英语EGP与EOP相结合的探索，是一个长期的过程，需要贯穿整个高职学习的三年，并不断后续跟进学生和企业反馈，因此，在今后的教学和工作中需要不断的完善和发展。

参考文献

[1]倪宇虹.高职院校英语教学EOP转向及其影响因素探究[J].外语界，2013（4）：90-96

[2]洪斯汶.向EOP转型的医学院校检验专业英语教学模式探究[J].岳阳职业技术学院学报，2017（7）：63-66

[3]刘慧，李龙. 高职建筑行业英语教学探索[J]. 当代教育理论与实践，2013，（9）： 156-159

作者简介

侯文蕾（1980-），女，山东青岛人，硕士，讲师，研究方向：语言学，英语教学。