非智力因素对小学生数学学习的影响研究

摘 要：兴趣是小学生热爱学习的基石，动机是小学生高效学习的关键，意志是小学生收获成功的核心。文章通过对部分学生成长案例的反思，由点及面分析非智力因素对小学生数学学习的影响和作用，理论联系实践，文章最后重点阐述如何有效地发挥非智力因素提高小学生数学学习的成效，并以案例辅以说明。

关键词：非智力因素，小学生，数学，影响，案例

项目资金：海珠区教育科学“十二五”规划课题《非智力因素对小学生成长的影响研究》，编号：2013C062。

在我的学生中，有的学生学习津津有味、不知疲倦，读书是一件非常快乐的事情，但有的学生却不喜欢学习，读书对他（她）来说一件非常“痛苦”的事情；有的学生学习事半功倍，但有的学生却在努力学习之后仍未有“回报”；有的学生开开心心一步一步走向成功，但有的学生却冥思苦想之后仍不能豁然开朗。

怎样让小学生喜欢老师上的每一节课，怎样让小学生在减负中体验到学习的成就感；怎样让小学生从容地面对失败、幸福地收获成功，怎样让小学生在快快乐乐中一步一步走向成功，是每一位小学教师必须回答的问题，值得我们探讨和深思。

1 我的学生

1.1 无聊与有趣

1.1.1 无聊的数学

小威，有点“调皮”，但很可爱。在我給他上第一次课的时候，他就给我留下很深的印象：有个性。还记得那一天，同学们都在做作业，唯有他无所事事，东张西望，“抄来”主义似乎是他的“座右铭”。

师：小威，为什么不自己做作业呢？

生：老师，数学作业好无聊，我不想做。

……

后记：经过心灵的碰撞，在激发小威的学习兴趣之后，小威的数学成绩由66分（第一次测验）提升到80分（期末考试）。

1.1.2 有趣的数学

小欣，是我引以为荣的学生之一。在课堂上，她每次都会给我带来“惊喜”。她总爱拿一些有趣的数学问题来与我“探讨”，而且都是与课堂的教学内容相关的。还记得那一天，她带来的一道数学题，让我想了整整五分钟。

生：老师，牧场上有一片青草，每天都生长得一样快。这片青草供给10头牛吃，可以吃22天……

师（5分钟后）：5.5天

……

后记：因为兴趣，小欣的数学成绩一直很好。据反馈，在初中阶段，其数学成绩在年级一直是名列前茅，她还常常跟我报“喜讯”。

1.2 放任与追梦

1.2.1 先休息一会吧

小鸣，活泼，聪明。在我认识他的时候，他绝对不是一位传统意义上的“好”学生。还记得，那是一节自习课，全班同学都在努力完成老师布置的作业，唯有他“偷偷”地在玩“转笔”。当我站在他的后面时，他一点也没有察觉，非常专注，他那一手“转笔”，玩得“出神入化”，让我也看得差点“入迷”。当我叫他时，他才知道我站在他的后面。

师：小鸣，作业做完了吗？

生：老师，没有，我先休息一会，待会马上去做，作业太简单了。

……

后记：心与心的交流，在激发小鸣的学习动机之后，在课堂上他从此再也不玩“转笔”，专注于学习。小学毕业时，功夫不负有心人，他获得了“优秀毕业生”推荐资格。

1.2.2 追梦女孩

小媚，是我引以为傲的学生之一。她的作业思路清晰，字迹工整。每次给她批改作业，都是一种“享受”。在一次偶然的对话中，她无意中道出了自己的大学梦。

师：小媚，你在画什么啊？

生：老师，我在画我梦想中的大学校园。

……

后记：小媚，有志者事竟成，她如愿地考上了她心目中的大学。

1.3 放弃与挑战

1.3.1 难以跨越的天书

小茵，一位略带“害羞”的小女孩，性格内向。在我们俩“认识”三周后，她终于鼓起勇气给我写了一封信。

来信大意：梁老师，您好。数学，对我来说是一本难以跨越的“天书”。还记得我的第一次测验成绩吗？成绩没有达到B等级。老师，您知道为什么吗？在认识您之前，碰到难题，我的第一选择是“放弃”，我从来没有想过要去“征服”， ……

我的回复：赠送小茵一页书签，并亲自写上励志之言“一切皆有可能”。

后记：经过小茵自身的努力，她的期末考试，数学取得了历史性的好成绩（A级）。那一刻，看着她得意的笑容，我也非常欣慰。

1.3.2 无言的成就感

小宇，是我引以为豪的学生之一。每当我看到沉思的眼神时，我就知道他正在征服“难题”。在我的印象中，小学数学题目，没有他不会做的。还记得，那是放学后的一次对话。

师：小宇，老师今天布置的作业，难吗？

生：老师，我喜欢做难题。每当解决一道难题，我都会特别开心。

……

后记：正因为这一份坚持，这一份意志，小宇的数学成绩一直都同学们希望超越的目标，但那是一座很难跨越的“高山”。

1.4 感悟

当今00后的小学生，他们自信、自我，但也自私、孤僻；他们个性独立、思想早熟，但也任性、脆弱。在与学生的交流中，我似乎看到了这样的一个情景：三岔路口，他（她）的内心世界就会出现两个小人打架，一个赞成往左（“放纵”一下啦），另一个却赞成往右（再“坚持”一下啦）。向左向右，一念之间。向左因为“非智力因素”，向右也因为“非智力因素”。

1.5 反思

对小学生来说，兴趣是一种无形的动力，当他们对数学感兴趣时，他们就会很投入、很认真；反之，他们会选择“无为”、“放弃”。对小学生来说，动机是推动他们好好学习数学的内部动力，是支撑他们前行的鞭策力；反之，他们会跟着感觉走，哪里开心往哪里，偏安一隅。对小学生来说，坚韧的意志能让他们自觉地克服困难，成为“数学学习”的赢家；反之，他们会变得脆弱无助，“放松一下不碍事”将成为他们心安理得的托词。

2 非智力因素

2.1 非智力因素

非智力因素是指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。实践表明，小学生的非智力因素如果得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足，对小学生的学习活动起著起动、导向、维持和强化作用，其作用十分明显。

2.2 非智力因素的作用

2.2.1 兴趣是小学生热爱学习的基石

兴趣是小学生对学习的选择性态度，是在需要的基础上形成的，当小学生的需要得到满足时，就会产生情绪的快感，进而形成一种动力。例：车轮为什么是圆？车轮可以是方的吗？祖冲之为什么要算圆周率？诸如此类的数学问题，都可以让小学生充满好奇心和求知欲，激发他们的学习兴趣，进而形成学习动力，最后助力提高学习成绩。调研与实践表明，兴趣是小学生热爱学习的基石。

2.2.2 动机是小学生高效学习的关键

动机是激发小学生学习的内在驱动力，能让小学生朝着所期望的目标前进，是小学生高效学习的关键。例：手捧老师颁发的一张奖状，小学生内心是喜滋滋的，付出得到承认，努力有回报，蹦蹦跳跳跑回家是常态，快乐的感觉洋溢于脸上，此时此刻自我感觉是最好的，在他的精神世界里追求下一次的成功是他的梦想与目标。调研与实践表明，动机是小学生高效学习的关键。

2.2.3 意志是小学生收获成功的核心

意志是小学生持续学习的保障，能让小学生克服重重困难，在磨砺中出宝剑，在苦寒中出清香。例：诱人的游戏，精彩的电视剧，“伤神”的数学题，一点可比性都没有。谁不想玩游戏，谁不想看精彩的电视剧。此时此刻，能让小学生排除杂念静下心读书的唯有靠坚韧的意志。调研与实践表明，意志是小学生收获成功的核心。

3 非智力因素对小学生数学学习的影响

3.1 非智力因素的正能量可以有效地调控小学生数学课堂纪律

优秀的教师善于培养学生的学习兴趣，善于培养学生的学习动机，善于培养学生的学习意志。因此，一样的教材，一样的学生，有的教师可以在轻松愉快的环境中让学生非常专注地学习，有些教师却只能在“高压”政策下“逼迫”学生被动地学习。调研表明，在小学数学课堂教学中，当小学生对所学的知识非常感兴趣，有强烈的需求时，注意力会特别集中，学习效率会特别高。因此，非智力因素的正能量能有效的提高学生学习的专注度，可以有效地调控小学生数学课堂纪律，能提高学习成效。

案例：由于陈老师病休，刚结束六年级数学教学任务的我又拿起了四年级下册的数学课本。在“备学生”的时候，我发现这个班的学生底子较薄，课堂纪律相对较为“松散”。因此，上第一次课时，我有意识的进行“非智力因素”的渗透教育。课堂教学中，一切如往常，我并没有给学生讲大道理，有的只是在教学过程中渗透“励志的学长故事”，让学生对学习数学有新的认识，让学生找到了学习的动机。课后，班长跟我说：梁老师，我们很喜欢您来上课。

3.2 非智力因素的正能量可以有效提高小学生数学作业的完成率

因为学习有兴趣，所以认真；因为学习有动机，所以努力；因为学习是一种习惯，所以自我约束。调研表明，当学生认为完成数学作业能让自己获得老师的认可和表扬，解决一道数学难题是一种成就时，学生会非常自觉地去完成作业，并在完成作业的过程中增强自己的信心，收获成功的体验。因此，非智力因素的正能量可以有效的提高小学生数学作业的完成度，能提高教学目标达成率。

案例：六年级2班，我刚接手教学的班级。在“备学生”环节，我了解到这个班级有4位学生长期不交作业，学习成绩较差，属于“问题”学生。针对这一情况，我有的放矢的与这四位学生进行“朋友式”的交流，在不经意中询问他们为什么不交作业，最后与这四位学生建立相对深厚的师生感情，并鼓励他们尝试去完成每一次作业。在批改作业时，他们的每一次小进步，我都会在课堂上进行表扬，激发他们的学习动机，让他们感受成功的喜悦。三周之后，这四位“后进生”开始按时完成作业，全班实现了100%的作业完成率。

3.3 非智力因素的正能量可以有效的提高小学生数学的考试成绩

如果学习是一种乐趣，是一种能让自己获得成就感、幸福感时，小学生会非常认真的学习，会很开心、有计划的去学习。于小学数学，只要在课堂上认真听讲，在总结与反思中认真完成作业者，其知识的掌握程度相对会较扎实，能举一仿三，能触类旁通。调研表明，这些同学的考试成绩一般都是名列前茅的。因此，非智力因素可以有效的提高小学生数学的考试成绩。

案例：六年级1班，我的课题实验班级。五年级时，由于各种各样的原因，这个班级的数学成绩非常不稳定，时好时差。六年级，小学阶段最后的一年，为了让学生有一个更加扎实的数学基础，我除了采用非智力因素的渗透教学方法外，还采用了基于学习能量驱动的教学方法。这一年的教学，让我很有成就感，也是我最有收获的一年。永远忘不了的一次考试成绩是：合格率96%（有两位学生学习有困难），优秀率85%。

4 如何有效地发挥非智力因素，提高小学生数学学习的成效

4.1 培养兴趣，让小学生学习数学有欲望

小学生的兴趣泛化，容易激发，但也容易消失。实践表明，培养兴趣最有效的方法是：渗透教育与专项激励相结合，在交流中发展情感，在进步中培养理想，在探索中激发好奇心和求知欲等。

例：小诺，精力充沛，性格外向。开学初，他下课生龙活虎（有体育专长的学生），上课无精打采，专注度不高。作为他的数学科任教师，我很快就注意到了小诺，为了提高他的学习兴趣，我除了在课堂上多一点“关注”外，课余时间也常与他聊聊他的体育光辉史，在有意与无意中跟他聊聊体育中的数学知识（小知识：当运动员在直跑道跑时，要想成绩更好，是不是一定要跑直线呢？）。通过发展情感，通过他的体育兴趣间接激发他对数学的好奇心和求知欲，慢慢地他开始对数学产生了兴趣，上课专注度明显提高，成绩也慢慢地提了上来（从B级上升为A级）。

4.2 培养动机，让小学生学习数学有期待

小学生的学习动机相对比较简单，但无法持久。实践表明，培养动机最有效的方法是：朋友式的师生关系，让学生在超越中树立信心，在及时反馈中激发正诱因，在表扬与评价中培养动机，在合作与期待中强化动机。

例：小蔚，一位非常平凡的女生。在备学生时，我发现她的数学成绩一直都不太好（B级以下），因此她对数学的学习态度是被动的，常常是用“敷衍”的态度来对待课后作业。作为她的数学科任教师，为了培养小蔚的学习动机，我首先让她找一位可以超越的同学作为自己的努力目标，当她在“考试中”实现自己的目标时，我会及时向家长反馈她的进步，通过父母间接的表扬让她对数学的学习动机由原来的简单“超越”变为“我要学”，让她对学习数学充满期待，期待有更大的惊喜。

4.3 培养意志，让小学生学习数学有成就

小学生的意志虽有自觉性、自制性，但相对不容易培养，也很容易失效。实践表明，培养意志最有效的方法是：相信学生，相信一切皆有可能，让学生从简单、平凡小事做起获得成就感与认同感，在自我激励、自我监督中培养意志。

例：小轩，一位缺乏自控力、贪玩的小男生。数学，对他来说，说难不难，说容易也不容易，他可以名列前10名，也可以位居后10名。究其原因，非常简单，他学习非常情绪化，常常选择“知难而退”。作为他的数学科任教师，为了培养小轩的意志力，我先是要求他在课堂上不准“开小差”， 每天必须按时完成作业，并让他的同桌监督他的作业完成情况，经过一段时间的适应，我希望他能自我激励，并实现自我监督。通过半个学期的意志力培养，小轩的数学成绩开始稳定下来，并呈上升的趋势。

5 实践：基于非智力因素的课堂有效教学模式的研究与实践

5.1 基于“1+19+20”的课堂教学模式

5.1.1 基于“1+19+20”的课堂教学模式

1+19+20，即：一节40分钟的课，1分钟用于破冰（调动学生的学习积极性），19分钟用于师生互动（在“精品”教案与导学案的支撑下，学生高效的获取新知识），20分钟用于学生自主探究、小组合作、交流与分享（知识内化，构建自己的知识体系，学会分析问题与解决问题等）。

5.1.2 教學片断

案例教学内容：人教版数学六年级下册《认识比例尺》

教学片断：破冰（1 分钟）

脑筋急转弯：广州至北京的铁路距离是2300公里，但有只蚂蚁从广州爬到北京只用了8秒钟，你知道是怎么回事吗？

注：用中国地图辅以说明。

……

5.1.3 后记

科学合理的破冰环节，极大的激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。观看事先拍摄的小录像：蚂蚁从广州爬到北京，更是让课堂的气氛达到一个小高潮。好的开始是成功的一半，本次课的教学效果非常好。

5.2 基于学习能量驱动的课堂教学模式

5.2.1 基于学习能量驱动的课堂教学模式

学习能量驱动，即：构建学习能量表，每完成一次学习任务可以获得一格能量，每获得一次优秀可以获得一格能量，每获得一次嘉奖可以获得一格能量等，能量越高，表示学习能量越高，能量高者可获得相应的奖励。

5.2.2 教学片断

案例教学内容：人教版数学五年级上册《小数乘小数》

教学片断：交流与分享

大使出访：每一个小组派出一位大使出访其他小组，代表本组与其他小组分享自主探究、小组合作的学习心得（大使可以获得1格能量）；

小组汇报：每一个小组派出一位代表汇报学习成果（汇报者可以获得1格能量）；

小组互评：小组协议评出合作学习最优的小组（小组每一位成员均可以获得1格能量）；

教师点评：教师对每一个小组进行点评，并根据每一个小组的表现给其“学习能量”增加能量（1格或2格或3格）。

……

5.2.3 后记

学习能量是一种驱动力。例：当自己的学习能量增加，小学生其兴奋之情洋溢于表，当学习能量荣登榜首时，更是得意洋洋。作为一种可持续的内在驱动力，能让小学生朝着自己期望的“目标”不懈的前行，慢慢地也可以内化为一种自我上进的驱动力，变“要我学”为“我要学”。

6 结束语

智力因素在小学生数学学习过程的作用固然重要，但非智力因素对小学生数学学习的影响也是不可忽视的，其作用远超过常人所想。跟踪调查表明，小学生一步一步走向成功不仅需要“注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力”等智力因素的积极参与，同时也需要“兴趣、动机、情感”等非智力因素的参与，两者缺一不可。合理调动小学生的非智力因素，将有助于提高学生对挫折的忍受性与意志力，有助于提高小学生数学学习的成效，充分发掘小学生的潜能，快快乐乐成长，一步一步走向成功。

参考文献

[1]李进豪，梁伟英等，课堂教学有效性的研究与实践[J]，第六届全国农业职业教育教学成果二等奖，2015.

[2]http：//baike.baidu.com/view/978437.htm，非智力因素.

作者简介

梁伟英（1972-），女，汉族，广东广州人，本科，小学数学一级教师，广州市海珠区龙潭小学，研究方向：小学数学，教学信息化。