任务驱动型化学课堂教学探究和思考

陈永发

【摘 要】 任务驱动型教学指的是学生在教师的指导下，将同一个任务作为中心，主动对自己的各种学习资源进行运用，相互之间展开良好的合作学习实现自我的探索和研究，学生掌握自主探究是任务驱动型教学的核心，学生依据科学思维逻辑及探究方法对有关问题开展研究并且完成既定学习目标，抛弃过去填鸭式教学模式，促使学生可以依据科学有效的方法自主的构建化学知识，同时在自主探究内掌握化学知识点。最为重要的是，采取这一教学模式可以促使学生感悟化学学科的内在规律同研究方法，文章阐述了任务驱动型高中化学教学课堂的构建，结合具体实例分析任务型驱动教学模式对学生兴趣的激发和对学生自主探究能力的培养。

【关键词】自主探究；高中化学；任务驱动型教学

高中化学的实践性、探究性和应用性是很强的，因此提升高中生的化学学习水平必须要密切结合高中化学的具体特点，通过自主探究式教学，引导学生积极主动地参与课堂教学，使得学生积极主动的学习，并且实现学生享受学习的乐趣，对学生的探索精神进行培养，并且帮助学生形成独立思考问题的习惯，最大程度地提升学生自主能力，促进学生的知识体系在这一过程内能得到持续建构，学生思维通过对问题的解决能够得到很好的发展。

1.任务驱动型化学课堂教学开展的意义

1.1明确任务，增强实践能力

一节课的学习目标是很重要的，学习目标决定着课程的教学方向，任务驱动型教学就是在明确了教学任务后开展的教学，确定了教学重点，条理清晰，能够极大的提升课程教学效率，对化学教学来讲，高中化学的实践性和操作性较强，在教学设计内必须要围绕着操作，结合具体的实验来讨论，在锻炼了学生的动手能力中加强其对知识点的理解记忆。教师确定的任务必须要兼具趣味和实用性，并且在任务主题内包含各项学习内容，任务要求制定的原则为：一是任务必须要有综合性，在选取某知识点之后，实现学生基于教师的指导总结和建立完善的知识体系；二是要任务要具有实践性，教师要按照学习具备的条件和学生把握时间能力，设置针对性和实践性都较强的任务。如在学习金属化学性质内容中，要先确定金属的化学性质，了解金属和常见化学物质，如氧气、酸性溶液等发生的反应，随后学生在实验观察中总结出结论，教师对这些结论做出分析后做出进一步的完善，从而达到在研究内学习，研究结果最终是学习成果的教学效果。

1.2合理设置任务，把握课堂节奏

任务驱动教学和传统的封闭教学不同，其属于开放性教学，在这一教学模式中会充分的尊重和凸显学生的主体地位，实现学生成为课堂的参与者，课堂学习不是要求学生只听一听，教师不停的讲授，而是要实现师生相互间的交流、合作、探究。化学教学的实践性较强，因此实验课程占比较大，很多化学结论都需要通过实验得出，因此在开展实验教学的过程中，教师需要对学习任务进行合理的分配，并且重视学生相互间的差异，学生的知识和实践能力存在较大的差异，不同学生可以完成的任务也不相同，对此教师必须要结合学生的个人能力来合理分配任务，保证学生在完成每项任务中都会有所收获，获得成就感，激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心。

但是任务驱动型教学模式对于教师同样提出了较高的要求，实验课堂同普通的课堂不同，实验课堂上的学生大多数都比较活跃，稍微轻视对学生的把控就会导致课堂失控，无法完成教学目标，在一个开放式的教学模式下，教师要善于和有效的把握课堂节奏，因势利导，不能由于节奏失调导致教学失败，同时还要在实验内适当的指出学生的失误，观察、引导和点拨，进而加强课堂教学效果，在教学内还要时刻的反思，认真观察每个学生的参与状况，不能受到个别过于活跃的学生影响而忽略其他人的进度，争取对整个班级的学习水平进行提升。

1.3科学合理评价，实现共同提升

科学研究显示，教学过程中适当的表扬明显要好于一味批评产生的效果，任务驱动教学最后是效果评价。学生完成任务后，教师对学生完成的任务效果展开评价，这是十分重要的一个教学环节，必须要向学生反馈最真实的信息，帮助学生对自己的学习状态有一个充分的了解，同时积极的鼓励和激发学生继续进行探究，教师的积极评价能够激发学生持续的探究，并且不断改善自己的学习方式，实现学生可以在化学学科内充分感受学习的兴趣。并且找出学生在平时表现的亮点，給予肯定和鼓励，促使学生可以更加投入到探索及研究内，即便是批评也要肯定学生的进步。实验中学生因为粗心而造成实验步骤失误，造成实验失败，教师要耐心在旁边协助，最终帮助其正确地完成实验，并且提醒学生注意自己的错误，并不是一味批评和指责。

2.实例分析任务驱动型化学课堂教学法的实施

下面我们就以苏教版高中化学必修1《氯气的性质》为例，探究任务驱动型高中化学课堂教学。

2.1提出任务

按照教学的学习情况和主要内容，可以采取多样化的形式来展示任务：（1）为学生发放文字材料也就是学习任务单；（2）展示教学任务课件；（3）播放教学任务录音；（4）教师或者学生对教学任务进行描述。在展示的过程中，学生可以快速的融入到任务驱动教学情景内，对任务驱动存在一个充分的感知，进而为随后的思考及探究做出准备。

《氯气的性质》这节课的任务重点是氯气的化学性质。紧密围绕学生的生活，设置这样的任务驱动：播放生活频道的一段新闻视频，内容报道的是某家庭主妇在清洁座便器的过程中使用了84消毒液，同时使用洁厕灵，最后造成了中毒事件。这样的情景创设可以充分激发学生的好奇心和求知欲，随后十分自然的过渡至学生自主对氯气的化学性质进行探究的环节。

2.2提出问题

任务的设置原则为：层次性，注重学生的差异，对各个能力的学生都照顾到；发展性原则，以跳一跳，摘个桃为基点，实现学生可以通过自身已经具备的知识来思考和探究新知，或是基于教师的指导获得新的知识，将最近发展区变成现有的发展区，促使学生更好的发展；实用性，任务设计最好同学生的生活存在联系，只有这样才能将自身所学的知识运用在实际生活内，使得学生学习更积极；驱动型，激发学生的兴趣；可操作性，任务的设置不能大和空，必须紧密结合教材、考试说明和学情开展相应的设计。

如设置问题：为何84消毒液不能同洁厕灵（含有硫酸）合用？随后拿出自制仪器——五小孔围绕一大孔陶瓷板，大号烧杯1个，进行学生分组，一组4～6人，实行自主探究实验，认真观察并记录实验现象：在周围的五个小孔内分别设置干红纸、湿红纸、石蕊试纸、4滴AgNO■溶液、8滴NaOH溶液，随后在中间的大孔内迅速地滴下8滴84的消毒液以及6滴稀硫酸，随后将盖盒迅速盖上。

教学过程中，可以发现学生的探索积极性大增，学生们都在十分认真的做着实验，对实验现象做出十分详细的记录，十分认真和尽力地探求其中的奥秘。

2.3指导并促成学生合作

学生提出疑问之后，接下来一方面巡查并检查，了解学生自主探究状况，实行个别针对指导，并且要积极有效的调控学生的探究过程。另外要指导学生学习方法，了解学生对于实验主题的把握、在哪种角度上分析问题、学生对知识的内在联系理解和认识、学生阐述问题所使用的方法。

学生通过开展实验探究，得知了84消毒液不能同洁厕灵混用的原因之后，开展小组的组内讨论。并且尽力为每一个学生创造发表自身看法以及见解的机会，主要是对学生的潜能进行挖掘，使得学生形成合作精神。为了促使学生讨论更加活跃，每一个成员都要发表自己的看法，以供同学们相互修正、讨论、补充。为了对小组成员创造思维的进一步激发，允许同学相互间存在不同的意见。

2.4集体交流

这一阶段，主要就是要对小组讨论过程中存在争议的问题进行解决，一方面是要刺激学生思维再闪现一次火花，并且产生碰撞。另外通过交流，对大家已经达成的一致意见进行巩固并强化，最终大家达成最后的一致认识、观点和对某问题进行解决的方法和策略。教师要将讨论引导到解决问题方面，力争可以达到预期的目标；并且让学生对不同的见解进行分析，教师尽量做到不包办，经过交流，学生可以对氯气化学性质实行进一步的巩固，并且最终形成了相应的知识结构，最终做到有效参与。

3.实行任务驱动教学的反思

将任务编制好，任务驱动教学的教学效果是很好的，但是教师还要按照教学内容、目标、学情等因素，重视任务的目标性、系统性、可操作性和趣味性。任务驱动教学要以学生实践为主，重点不只是获得前人已经具备的的知识或者观点，并且要提升、发展学生解决问题的能力。更重要的是帮助学生形成良好的知识和经验，并且最终在实际生活内熟练的运用经验和知识。同时在任务驱动教学内要积极的培养学生的合作精神，任何人都不是完美无瑕的，要相信每一个学生都存在潜在创造能力及智慧，每一个人都具备自身的优势。开展任务驱动教学，不但可以促使学生能够主动的适应群体生活，同时快速的融入群体学习中，相互帮助、相互学习、相互尊重，而且可以提升班级学生的凝聚力，促使学生更积极挖掘自己长处，发挥学生群体合作精神。受浙江高考模式影响，学校要求必修化学的学习任务要按教学课时全部完成，学习内容多时间少，且学生个性存在差异性、学习积极性会相互产生影响，会出现老师代办的情况。为了对这一问题进行有效的解决，必须要在以后的教学实践中开展持续不断的探索。

4.小结

任务驱动型教学法存在十分强大的趣味性，必须要化学实验课程紧密的结合，同时要将相应的教学内容改编作为载体，对学生的学习热情进行充分有效的激发，属于很有效的教学模式。同传统教学模式对比，可以极大的提升学生的学习主动性，并且还能培养学生相互协作、分析问题、口语表达等多方面的能力。在不更改课时数的基础上，学生学习的深度和广度都得到了极大的提升。在任务驱动教学内，教师发挥着主导作用，是任务的设计者、组织者、評价者和监督者。在开展任务驱动教学内，教师必须要对任务驱动的内涵做出深刻的理解，必须要充分发挥学生的主动性，促使在完成任务中掌握化学知识点、技能、方法和基本理论，可以将书本内的知识进行融会贯通，并且通过对实际问题的解决，培养学生的自主探究能力。

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