社会工作视角下幼儿教育体系的构建

杨超+李洪静

摘要幼儿教育是我国国民教育的基础和希望，进入21世纪以来我国的幼儿教育获得了长足的发展并取得了十分辉煌的成就。然后，当前的“家园共育”教育体系在幼儿教育过程中逐渐暴露出：幼儿园和家庭合作渠道较狭窄、双方合作地位不平等、家长参与意识不强、家园合作内容简单不够丰富、家园共育缺乏制度保证等等问题。针对“家园共育”教育体系的问题，笔者从社会工作视角出发提出：构建“家庭一幼儿园一社区”的幼儿教育体系，将社区资源充分融入到幼儿教育中，从而进一步发展和完善我国幼儿教育体系，促进我国幼儿教育的健康发展。

关键词幼儿教育 社会工作 家园共育

1研究背景

幼儿一般指3-6岁的儿童，幼儿时期是生命个体智力、性格、生活习惯养成的关键时期。幼儿教育关系着儿童的健康成长，良好的幼儿教育奠定了幼儿一生的发展。因此，幼儿教育常常被人们奉为“人生起跑线”，随着我国幼儿教育模式与观念的不断完善和更新，“幼儿教育体系”研究逐渐成为国内外学者的研究焦点之一。

2研究现状

目前，我国的幼儿教育主要是由儿童所生活的家庭和幼儿园完成，随着时代的发展逐步形成同向同步、合力共育的“家园共育”教育体系。

2.1家庭教育

家庭是儿童的第一所学校，家庭教育对儿童未来的成长学习中发挥着至关重要的影响。家庭教育作为儿童教育的起点和基础，在儿童的社会化过程中发挥着学校教育无法取代的作用。李茹（2015）提出：监护人教育程度、监护人价值观、家庭结构、教育方式等等直接左右着幼儿的成长以及未来发展。家庭教育对幼儿的影响主要集中在语言教育、道德教育以及行为习惯教育。然而，我国家庭教育普遍存在以下问题（袁会晴2015，冯宝梅2015）：家庭教育观念落后、家庭教育理念不清、家庭教育内容片面不全、家庭教育方法陈旧落后、亲子互动长期缺乏。

2.2幼儿园教育

针对家园教育存在的问题与不足，我国幼儿园教育逐渐兴起并壮大。幼儿园教育是我国国民教育体系的重要组成部分和奠基性教育，是个体终身教育的开端，幼儿教育也被视为基础教育的基础。幼儿园是儿童首先接触的教学环境，它让孩子第一次离开家庭的庇护接触社会，幼儿教育对于促进个体早期身心健康发展具有积极价值和重要意义。“幼儿园是帮助开发潜能、增长知识、净化心灵、陶怡情操，养成良好的生活和学习习惯的乐园”。幼儿园教育包括：语言教育、识字教育、绘画教育、音乐教育、礼仪教育、科学教育、品德教育等等。然而，卢清（2016）指出我国幼儿教育存在：①教育资源配置不均、教育供需失衡、幼儿教师整体素质偏低、园所管理不规范；②政府投入不足导致“入园难、入园贵”问题；③幼儿教育的“小学化”问题：幼儿教育“小学化”严重违背了幼儿成长规律、强加幼儿学习负担，压抑幼儿个性，扼杀幼儿的思维，影响了幼儿的身心发育和成长。究其原因，主要是由于缺乏幼儿教育“小学化”标准、监护人不科学的教育观念、师资准入机制不健全和缺乏有效的监管制度等因素导致。

2.3“家园共育”幼儿教育体系

我国儿童教育学家陈鹤琴曾经说过：“对于幼儿的教育不是家庭教育能够独立完成的，积极学校的教育也是不能够独立完成的，只有两者通力配合才能达到应有的效果”。

针对家庭教育和幼儿园教育所存在的问题，学者纷纷提出，通过促进家长继续学习、不断更新和提高家庭监护人科学育儿素质、改善家庭教育方式方法，构建和完善“家园合作共育”的幼儿教育体系，促进幼儿教育的健康发展。

“家园共育”教育体系：通过整合家长、幼儿园的力量，充分发挥家长在家庭中的榜样模仿作用和学校的指引作用，形成以家庭为核心，“家庭一幼儿园”合力的教育模式。“家园共育”的目的在于充分利用家庭、幼儿园资源，相互包容促进、取长补短，共同促进幼儿身心的健康成长。

当前，“家园共育”教育理念在全国范围内得到了广泛的推广和实施。经过十几年的实践和研究，我国幼儿教育得到了很大提高。同时，“家园共育”教育体系也暴露出以下问题：幼儿园和家庭合作渠道较狭窄，双方缺乏有效合理的统筹规划、幼儿园和家庭缺乏配合，双方合作地位不平等、家长参与意识不强、家园共育合作形式陈旧且流于表面、家园合作内容简单不够丰富、家园共育缺乏制度保证，责任不明确等等。

3社会工作视角下幼儿教育体系

社会工作是一门以利他主义为指导，运用科学的方法技巧进行助人自助的服务活动。社会工作助人的焦点在于促成个体与社会环境的良性互动与发展。

幼儿教育是一项开放的系统工程，不仅包含幼儿个体、家庭、幼儿园，还包括幼儿及其家庭所生活的社区。社区是幼儿学习、生活的主要环境之一，社区文化、社区环境和社区治安等潜移默化地对幼儿的价值观、行为举止和生活态度产生影响，并对幼儿的健康成长发挥着不可忽略的作用。

家庭、幼儿园、社区等教育资源在幼儿的发展过程中各自发挥着各种不同不可取代的作用。因此，我们需要关注幼儿发展过程中各教育资源和教育主体问的整合性，将幼儿发展的各种教育资源和教育主体有机结合起来。各种教育主体需要互相培养、相互相成地结合起来才能更好地发挥最大效能。根据社会工作视角，笔者认为幼儿教育的过程中需要我们构建一个由“家庭一幼儿园一社区”共同参与、共同协作的教育体系，以帮助幼儿克服各种困难和问题，顺利实现幼儿的社会化发展。在“家庭-幼儿园-社区”教育体系中，社区的角色和工作内容如下：

（1）家庭、幼儿园和社区树立“完整儿童”的教育理念和教育目标；

（2）社区在幼儿教育的过程中坚持“服务儿童、服务家庭、服务社会”的宗旨；

（3）社区应在幼儿园与家庭之间扮演桥梁的作用，建立由社区主导的幼儿教育委员会统筹协调家庭、幼儿园等各种教育机构，促进家庭、幼儿园的沟通与交流，完善幼儿园、家庭和社区的沟通机制和运行机制；

（4）社区应了解幼儿家庭教育方面所面临的问题及需求，通过开展沙龙、讲座、亲子活动、培训等多种形式活动，增强家庭教育的针对性，改善幼儿监护人的教育理念、提高幼儿监护人的养育方法和技巧；

（5）社区向幼儿家庭宣传普及优育、优教知识，依靠社区各方力量开发和利用社区内现有的教育资源，改善社区的教育环境或游乐场所、图书馆或其他幼儿生活相关的服务设施，为社区幼儿提供丰富多样的教育活动和良好的教育环境；

（6）社区通过积极为幼儿园和家庭幼儿教育提供广阔的活动空间及平台，社区通过组织幼儿参观社区的相关组织机构和环境资源，如社区广场、动物园、社区医院、银行、超市、敬老院、小学等等，提高幼儿的社会认知能力、培育社会情感；

（7）社区也需要充分利用社区文化资源，如：让幼儿收集和展示社区历史图片和故事、调查社区人文景观、民间习俗、学习本地民间工艺和与艺术表演，帮助幼儿了解本社区的传统文化风俗，进一步加深幼儿对本社区的了解和热爱，增强幼儿的社区归属感和安全感；

（8）社区组织幼儿参与社区的卫生环境保护和整治、文艺宣传、环保宣传、公民道德宣传等等活動培育幼儿对社区的凝聚力和主人翁意识；

（9）社区开展广泛的社区宣传活动，营造“爱护幼儿、教育幼儿、为幼儿做表率、为幼儿办实事”的社区氛围。

只有将社区及其资源纳入到幼儿教育的体系中，构成“家庭-幼儿园-社区”三位一体的教育联合体才能更好地保障幼儿教育的一致性、有效性，促进幼儿能够活泼健康地发展。