幼儿师范院校男生性别角色认同研究——以毕节市为例

杨福梅

（毕节幼儿师范高等专科学校，毕节 551700）

幼儿师范院校男生性别角色认同研究
——以毕节市为例

杨福梅

（毕节幼儿师范高等专科学校，毕节 551700）

课题以幼儿师范院校中男生的性别角色认同为研究对象，运用贝姆性别角色量表分析毕节幼儿师范高等专科学校男生的性别心理倾向以及性别角色认同现状。结果表明，毕节幼儿师范高等专科学校各年级男生总体性别角色认同趋向于双性化（理想状态），而存在性别角色认同偏差较大百分比的是五年制大专班男生。针对这部分学生具体分析出诸多可以引导和促进幼儿师范院校男学生性别角色认同向正确方向发展的方法和对策，对培养具有健康性别角色倾向的幼儿男教师具促进作用。

幼儿师范院校；男生；性别角色认同

一 概况

毕节幼儿师范高等专科学校2015年从中专升格为大专，从2015年的学生总体情况可以得知，14级共有14个中专班，其中包括博林班(深圳盛大博林康复中心定向培养学生班级)，在14个班级中，班级总人数为806人，其中男生52人；2015级中专班级共计4个班，总人数229人，其中男生人数为24人；2015级五年制大专总计8个班，其中男生19人；2015级三年制大专共计10个班，其中男生23人；在发放贝姆性别角色量表时，除了每个班级的男生必须要发放到位之外，同时每个班随机挑选几位女生作为对比使用。此次总共发放量表380份，回收349份，回收率为92%，其中无效问卷11份，回收问卷有效率为97%，达到进行数据分析的有效率。每班男生性别角色认同量表回收情况为：2014级、2015级中专男生共计76人，回收问卷52份，回收率为68%，有效率为100%； 2015级五年制大专男生共计19人，收回问卷16人，问卷回收率为84%，有效率为100%；2015级三年制大专男生共计23人，共收回问卷23份，回收率和有效率都为100%。（见表1）

表1 量表信息统计表

从以上量表回收情况来看，量表回收率达到了分析数据应有的数量要求，因此针对回收量表进行数据分析，可以得出比较明确的关于男生性别角色认同的数据和情况。

二 数据分析

目前测量性别角色认同的量表主要以贝姆性别角色量表为主，根据贝姆性别角色量表要求，其中共包涵60题选项由学生自由选择，其中14道选项为测量男性角色认同的选项。测量男性化特征的题号分别为：1，4，7，13，16，19，22，25，28，31，43，46，55，58共14项，这十四项所得分数之和除以14，若所得分数大于4，则表示该生男性化特征明显，若小于4则表明该生男性化特征不明显。

此外，测量女性化特征的题号分别为:11，14，17，23，26，29，32，35，41，44，56，59十二个题号，这十二项所得对应分数之和除以12，得出的数据如果大于4，则表明女性化特征很明显，若小于4则女性化特征不明显。在测得的两项数据中，男性化特征和女性化特征数据得分都大于4，则表明该生处于双性化特征阶段，若男性化特征数据得分和女性化特征数据得分都小于4，则表明该生性别角色还未分化。

目前我国研究最多的是对双性化和心理健康关系的研究，大部分研究都认为双性化的个体具有较高的自尊，较少的心理疾病,较好的社会适应能力,而且双性化的人比其他类型的人更加受人们的欢迎。

从已收量表数据分析来看，三年制中专男生52人，其中女性化3人，占总人数的6%,未分化人数为4人,占总人数比为8%；男性化特征人数占5人,占百分比为10%；双性化人数为40人,占总百分比的77%。

五年制大专学生中，男生有16人，经过贝姆性别角色量表测得，其中女性化人数为2人，占总人数的百分比为13%；男性化人数有2人，占总百分比为13%；双性化特征12人，占总百分比为75%；无性格特征未分化学生。

三年制大专学生中，男生有23人，其中女性化人数2人，占总百分比为7%；性格未分化人数为1人，占总百分比为3%；双性化性格特征人数总共有20人，占总人数的百分比为87%；男性化特征人数为0，占0%。

因此，从三年制中专男生、五年制大专男生以及三年制大专男生性别角色认同情况的总体对比来看。（见表2）

表2 男生性别角色认同情况统计表

五年制大专男生，男性化特征高于中专男生和三年制大专男生。女性化特征中，从五年制大专、三年制大专再到三年制中专有一个递减的过程，即五年制大专最高，占13%，其次是三年制大专，占7%；再次是三年制中专，占6%，三年制大专、中专人数相差不大，只存在1%的差距，而女性化特征最低的是中专班男生，只有6%的同学具有此特征。

由此可以看出，双性化特征是最理想的特征，说明处在此阶段的学生，不论是从性格、性别认同还是自尊、社会适应能力等方面来看都属于正常和健康的、理想状态地、更受欢迎的一类人群。

不论三年制中专、五年制大专还是三年制大专，双性化特征数值和百分比都比其他类别所得分数要高，但总体来看，分值和百分比最高的是三年制大专的男生（占87%），其次是三年制中专（占77%）和五年制大专（占75%），同样，三年制中专和五年制大专学生分值差距甚微。也主要是因为这些学生虽然分为三年制中专和五年制大专，毕业所得学历分别是中专学历和大专学历，但是他们都从同一个起点而来，都经历过中考之后才进入学校进行继续学习，因此,调查对象的基础、意识形态、生理、心理等各方面同处于同一阶段和同一层次,所以在得出的结果方面两者分值比较接近且相差不大。

未分化学生中，五年制大专学生中未分化学生所占比重为0，而具有最高数值的是三年制中专的学生，所占百分比是8%，其次是三年制大专的学生所占比重是3%。由此可以看出，因为年龄、阅历、经历等的不同，使得中专学生中存在的性格未分化学生比重比较大，而三年制大专班的学生相对于中专班来讲，因为经历了较多的学习经历，并且经历了高考等全国高层次的考试进入学校，相对于中专生来看，性格未分化学生所占比重较少，但也有少数几位学生处在性格未分化阶段，存在这部分性格未分化学生的原因，是因为他们都是从学生阶段过来的，同学们长期在学校，很少接触外界社会，处在“封闭”状态之下的这部分同学与社会接触不多,性格存在未分化状态。根据以上数据分析可以看出：

三年制中专、五年制大专和三年制大专学生当中，男性化、女性化、双性化各分值中，最高的是每个班级的“双性化”特征的学生，也即理想状态的分值最高，可得出，毕节幼儿师范高等专科学校学生性别角色认同是处在一个健康水平上，是比较健康和符合社会发展需要的性别角色特征的。这一结论值得教师高兴，也将促使教师有足够的信心将毕节幼儿师范高等专科学校的学生放心的培养成为符合我国教育目的的，适应社会发展同时又具有健康性别特征地、充满阳刚地、热血地男幼师而努力，也为幼儿今后的发展打下了坚实的基础，奠定了人才储备基础。

此外，具有明显女性化特征的男生教育问题也不容忽视。因为不管从三年制中专、五年制大专还是三年制大专男神性别角色认同数据来看，都多少显示出了存在一些女性化特征情况的现象，虽然这部分男生在总体调查人数中只是占少部分，但从长远发展来看，作为以后的幼儿园一线教师，具备健康的身心和性别认同观念，对于自己所从事的职业以及教育对象来说，具有非常重要的作用和意义，也为了幼儿身心健康发展和成长做好铺垫。因此，具有女性化特征的这部分学习的具体教育和教学引导不容忽视。

在日常教育活动当中，既保证专业知识的学习和专业理念的培养，又要注重对性别认同有偏差的同学进行因材施教，促进这部分同学也朝着社会需求的正确方向发展。

三 对转变学生性别角色认同偏差途径的思考

（一）注重学生对专业知识的深刻认知，培养学生对所学专业的兴趣和态度

专业知识的学习，可以从理论上系统的培养学生的专业素养，让学生从更深层面上去理解和认识自己所从事的职业，从而认识性别与职业之间的关系以及他们之间的重要联系程度。

对所学专业的兴趣和态度是学生是否能够全身心的投入学习以及挖掘潜在能力，促进认知的发展和积极性提高的一个重要方面。读自己所学习的专业，除了一部分同学是按自己意愿选择的外，也不乏因为家长建议或者社会现实需求而进行的选择，因此，在学校课程和专业知识的学习过程当中，积极培养对本专业的兴趣和积极的学习态度，不仅能够更加完善的促进专业化的发展，也为自己的性别认同和专业认同奠定坚实的基础。

（二）注重对学生的见习和实习训练，从实践中获得性别认知发展

“实践是检验真理的唯一标准”，在学习理论知识的基础之上，恰到好处的进行实习和见习，不仅能够将理论与实际内容很好的联系起来，促进专业水平的提高，同时在实践的过程当中，也会通过跟实实在在的教学对象接触而产生对自己性别角色的认识，从而坚定信心和信念，促进性别角色认同的进一步发展。在实践的过程当中，通过认识的不断提高和发展，进一步认识自己的角色对幼儿发展和幼儿未来人格的形成的重要性。

（三）注重教师在教学活动中对男学生的指导

教师职业的示范性特征决定了教师在今后的职业生涯中必须要扮演好良好的师者形象，师范院校中，女学生所占比例较大，在这样的现实情况之下，教师往往采取自己针对女学生的那一套教育教学方法进行统一的教学，为了更好的保证男学生对自己性别角色的认同，需要教师在教授知识和进行教育方式方法的改革过程当中，积极考虑到这部分男生的特征以及他们需要的教育教学方法，根据具体情况进行具体的实施，因材施教，促进女生和男生都能按照自己的性别特征去较好的发展，而不至于出现被其他同学同化的情况。

（四）定期进行角色特征培养和训练

男生和女生之间必然存在着性别角色之间的区别，为了更好的培养师范院校男生鲜明的性别角色特征，不使他们在大的环境中失去“自我”，这就需要对他们进行一定的角色特征培养和加强训练项目。例如在进行教学活动设计的过程当中，未来的男性教师一定要有自己区别于他人的鲜明的个性化游戏和教育教学方式、方法，在培养幼儿各方面能力和特征方面也要具有一定的特征和不同于女教师的行为和方法。在毕业之前的实习过程当中，教师就要对这些未来的幼儿男教师和女教师提出不同的要求，促进他们在自己的个性范围之内进行发展，并为培养能够全面发展同时又具有鲜明个性的幼儿而努力，这样，不仅保证了教师的性别角色特征，同时也保证和促进了所教授对象——幼儿的身心健康和全面、个性发展。

幼儿师范院校男生的性别角色认同观念直接影响着今后的教育对象，对于他们的健康发展，学校、家庭和社会都具有义不容辞的责任，为了更好的将幼儿教师培养成为集专业知识和能力以及积极、健康心态，正确性别认同感和观念的群体，需要外界的努力也同时离不开自身对个体本身的认识和看法，以及持之以恒的发展观，只要内外相互作用，一定会收到很好的效果。

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[责任编辑刘贵阳]

On the Gender Role Identity of Male Students in Normal Schools——Bijie City as an Example

YANG Fu-mei
(Bijie Preschool Education College, Bijie 551700, China)

The Gender Gender Identity of Male Students in Kindergarten Normal Colleges and Universities was used as the research object, and the Gender Psychology Tendency of male students in Bijie Kindergarten Teachers College was analyzed by gender role scale and gender identity status. The results show that the overall sex role identity of male students in Bijie Kindergarten teachers' colleges and universities tend to be bisexual (ideal state), while the percentage of gender role identity deviation is a five-year college students. This paper analyzes the methods and strategies that can guide and promote the gender role identity of the male normal students in the normal school, and promote the development of male teachers with healthy gender roles.

Kindergarten Teachers College; Male Students; Gender role identity

G610

A

：1008-9128（2017）04-0122-03

10.13963/j.cnki.hhuxb.2017.04.034

2017-02-12

贵州省教育科学规划项目：师范院校男生性别角色认同研究——以毕节市为例（2015B079）

杨福梅（1985-），女，青海西宁人，讲师，硕士，研究方向：教育人类学。