浅谈初中数学教学中的分层教学

姜丽

随着新课改的不断深入，素质教育越来越受到人们的关注，培养各个领域的人才是我们教育的目标。但是长期以来，我们的教学模式由于受传统上课班级授课制的约束和限制，教师很少顾及不同学习智能水平学生的差异性，致使学生在接受知识和掌握知识上存在个体差异，他们在各自的水平层次上，都不能达到很好的提高和发展。所以我想到了分层教学，结果显示分层教学的教学效果比传统的教学效果要好，下面谈谈我在初中数学教学实践中进行分层教学的一些做法和教学效果。

分层教学实际其实就是我们经常说的因材施教，根据学生基础好坏，思维的活跃以及他们的个性特点来进行教学。这样可以把不同层次的学生的潜力最大程度的发挥出来，充分体现因材施教的目的，使不同学生都能充分挖掘自身潜力，并在学习中通过努力奋斗而晋升层次，真正达到教学的最终目的。

首先我从备课就开始进行分层。那么对于教师来说要进行分层教学，分层备课是关键，这就要求我们教师首先要吃透教材，把教材研究明白。分层的教学目标，分层的教学策略，不同的学生应该达到哪些要求；接下来要实现教学目标，就要想好如何创设情境，给不同的学生创设不同的他们感兴趣的情境；在问题上，还要设计问题如何做到层层深入才能让学生有兴趣的去探索；在例题的讲解上如何分解，如何分组，如何精讲，如何细讲；还有就是那些需要不同层次的学生进行讨论；在习题设计上，还要有不同层次的有梯度的设计习题，不同的学生应该达到不同的要求；最后设计分层学生的作业等等。

其次是学生进行分层。数学基础较好，思维比较活跃的，也就是我们说的尖子生；第二层就是基础一般，思维能力也一般，就是班级的中等生；第三层就是数学基础较差，就是中下等学生。

再次就是教学过程分层。这就要求教师根据不同的学生相应的调整教学目标，那些学生达到哪些要求告诉学生，让他们开始就觉得数学课上的轻松。课堂内容的难度与易度得到很好的控制；比如在讲到初二的全等三角形的内容的时候，对于定义以及判定方法必须让每个层次的学生都做到全会，背熟并且熟练掌握，因为这是基础知识，例题要求全体学生掌握，对于例3要求第一类学生掌握，这样学生听得也很轻松，没有那么大的压力。

对于数学的课堂教学中最重要的就是课堂练习的分层，不同的学生应该做哪些不同的习题。所以在课堂练习就要求必须成阶梯形状，确保练习效果。练习分成基础题和拔高题，例如在全等三角形的判定中，填空题的前三个是要求全体学生都会，对于四题和五题教师需要辅导中间一部分学生做完，尖子生要求自己独立完成，最后一个习题要求学生进行小组讨论完成。对于小组的分组情况也应该有三个层次的学生来组成，当在小组讨论的时候由好带差，互相帮助，让学生达到自主学习、合作学习的目的。在作业的设计上也应分为几个层次来设计，通常分为必做题和选做题供学生选择，必做题必须要求三个层次的学生都能完成，选做题要求第一个层次的学生完成，其他两个层次的学生可以自己选择，也可以通过讨论完成，这样就使学生自觉养成协作习惯，激发了他们学习的积极性，创造性，促进数学能力得到提高。

最后我们在分数考核的时候，不要只是看分数，应该看学生是否在原来的基础上有所提高，只要提高了就要提出表扬。对于尖子生要要求他们有创新意识，尽量做到一题多解，让他们通过观察研究得出新思路新解法，培養他们的解题创新能力。从分数上来说要要求他们的题中不能出现马虎的现象，提高型的题必须做上，如果做不出来也要有一定的思路，让他们知道这是他们的最终目标。让每个人都有自己的目标，而且目标要不断的提高。对于不同层次的学生出现的问题，教师要及时作出处理，以免问题累积。对于不能达到目标的学生及时采取补救，帮助其排除障碍，还要及时发现学生的优势，还要作出及时的调整，调整教学进度，习题以及不同层次的学生。

总而言之，虽然分层教学仍存在很多的困难及不足，但是它却可以激发学生的积极性和创造性，能让学生轻松的学习，创造愉悦的学习氛围，还能减轻学生的负担。我会接着实施下去的，争取在实施过程中不断的探索、不断的改进，更好的发挥它的功能，相信我们会做的更好。